图画书的阅读指导.PDF

读书·行走 第5期 责任编辑/小语 版式/ 月下抚琴 图画书的阅读指导 ——以《活了 100 万次的猫》为例 阅读是需要引领的，同时也需要给学生思考的时间，让他们自己去判断、去想象。在阅读过程中，教师就是一 个引路人，要引导学生读到他们自己读不到的东西。阅读指导应该是 “阅读——交流——指导——提高——更广阔 的阅读”的过程。因为图画书与其他书籍有所不同，因此，在阅读指导的时候也有其独特之处。 一、凭借图画，锻炼学生的观察能力，感悟能力，想象能力，审美能力 图画书可以大致分为三类：以文为主导型；以画为主导型；图文统一型。 不管是哪一种类型的图画书，图画在叙事过程中都起到了重要作用。图画的 线条、色彩都会带来文字所不能代替的感受。引导欣赏学生图画，观察图画 上人物的表情动作等，对理解图画书的内容起到至关重要的作用。通过观察 图画，看懂图上有什么；通过观察图画的细节，感受到人物可能在想什么； 凭借具体的细节，想象将要发生什么，会有怎样的结局。 《活了100 万次的猫》属于图文和谐统一的图画书，图和文完美结合在 一起。因为这本书的图和文字不在同一个页面上，因此教学时可以这样进行。 1.教师出示一幅幅图画，让学生观察每一幅图。只是观察，教师不做任 何提示和讲解。这样有利于学生集中注意力看图，并且在头脑中把整个故事 展示出来。 2.教师指导观察。注意观察每一幅图上猫的眼睛，你从猫的眼睛中看到什么？你觉得它心里在想什么？ 也可以等讨论结束，再次观察图画，看猫的眼睛，感受一下猫在想什么。因为学生通过了解整个故事，已经可 以猜到猫的内心了，学生这时看得很准确，也有很多发现。老师可以提问学生：为什么刚才我们没有发现，而现在 发现了呢？让学生养成一开始就注意观察图画的习惯。 二、通过阅读，让儿童学会讲故事 图文分开的图画书最适合让学生凭借图画，发挥自己的想象，构思情节，用图画讲述故事。先让学生观察图画， 然后讲出自己根据图画想到的故事，再把图画书的文字呈现给学生，也可以用图画书的形式写故事。 1.在自由观察图画，自编故事的基础上，出示题目：《活了100 万次的猫》。根据这个题目，回想刚才的画面， 想想这应该是一个怎样的故事。 （出示一幅幅图，引导学生再看一遍） 2.同桌互相讲故事。 3.把故事讲给全班听。 4.教师给学生讲故事。讲故事的过程中，教师在适当的地方进行停顿，让学生接下去。 图画书有一个比较突出的特点，就是语言的重复，学生喜欢这种重复，因此在重复了几次之后，可以让学生接 着往下说。有的在关键处有所转折，让学生在转折处想一想下面将会发生什么？在《活了 100 万次的猫》中有这样 读书·行走 第5期 责任编辑/小语 版式/ 月下抚琴 一处：说到一半的时候，猫问白猫： “我可以待在你身边吗？”教师有意识停顿，猫问白猫什么呢？让学生猜测。 通过猜测，学生可以提高兴趣，对情节的发展有一定的预测，也能感受到作者这句话蕴含的意义。图画书的结尾， 往往是画龙点睛的时候，这时候停下来让学生猜测，故事会怎样结束呢？ 教师通过适当的停顿，把握讲故事的节奏，在激发学生兴趣的同时，让学生有所思考，有所感悟，学生慢慢地 就会对故事的结构发生兴趣，慢慢就会懂得应该怎样讲故事了。当然，在讲故事的过程中要注意停顿的时机要适当， 停顿次数不宜太多。 三、阅读指导是把阅读引向深入的过程。 1.阅读后要进行交流。 任何一种阅读形式都应该有不同阅读体验的碰撞，所以要用交流话题促使学生思考，把阅读引向深入。低年级 的孩子虽然生活经验比较少，但是他们对故事本身具有天然的敏感力，尤其是对图画中表现的情感有自己独特的感 受。因此，图画书阅读以后，用不同形式让学生交流感受，教师通过和学生交流，对阅读进行指导。 低年级孩子同样可以写阅读感受，可能只是一两句话，但是可以表达他们的感受，并且有利于养成他们思考和 动笔的习惯。这是一些二年级孩子听完《