“分组互助”的实践教学新模式及其效果分析——基于《中学语文课程与教学论》教学改革研究.pdfVIP

第26卷第1期 四川文理学院学报 2016年1月 V01．26No．1 Sichuan ofArtsandScience University Journal J锄．2016 “分组互助的实践教学新模式及其效果分析 ——基于《中学语文课程与教学论》教学改革研究 熊明川 (四川文理学院文学与新闻学院，四川达州635000) 摘要：《中学语文课程与教学论》是实践性很强的课程，经过四年教学改革，形成了基于学生自主建构的 “分组互助”实践教学新模式。近两年组织参课学生对此模式从总体态度、学习收获及教学建议等三方面进行 问卷调查，反映良好。在分析调查结果基础上，提出对本课程实践教学及配套改革的一些思考。 关键词：实践教学；分组学习；《中学语文课程与教学论》；教学改革 中图分类号：G423．07 文献标志码：A 《中学语文课程与教学论》是高师汉语言文学 一、分组互助：基于学生自主建构的实 专业必修课程，关于这门课程的性质，历来论者皆 践教学新模式 从“理论性”与“实践性”两方面认定，这大体说来 是不错的，但“理论性”与“实践性”如何具体统一 建构主义教学理论认为，学习并不是把知识 到教学实践中，却并不简单。刘永康教授认为本 从外界搬到学习者的记忆中，而是学习者主动建 课程“是实践性极强的应用性理论”，Ⅲ当以实践 构知识的过程。每个学习者都以自己的方式在建 性学习为根本、贯穿必要的应用性理论作为课程 构，但学习者之间的交流合作可以丰富和修正每 定位。因此，本课程传统的以教师讲授为主的教 个个体的理解与建构。[3]我国大学教育素有以教 学模式并不利于培养师范生作为职前教师的实际 师讲授为主的传统，这是和大学教育传承人类优 教学技能，而传统教学在教师讲授之外贯穿的观 秀文化的重要使命分不开的，但这并不等于说所 看教学视频、微格教学、教育见习等等也因受制于 有科目都可以如此。《中学语文课程与教学论》的 多种因素而面临“蜻蜓点水”、“有点无面”的尴 课程定位决定了其是以掌握程序性知识而不是陈 尬。L2j近四年来，项目组以《中学语文课程与教学 述性知识为主，程序性知识学习必须以学生自主 论》本科教学为平台，不断创新完善，形成了“分组 实践为基本方式，以主动建构为基本要求。“分组 互助”的以学生自主实践为特色、以精要的应用 互助”的实践教学模型正是以此为基础建立的。 性教学理论为支撑的课程教学新模式，经调查反 (一)营造情境为前提 馈，学生反响良好。 建构式教学“要求创设鼓励学习者积极地建 构有趣的、真实的情境”。[41本课程教学之初，教师