校本研修教师专业发展.ppt

校本研修的内涵、要素与特点 校本研修的内涵 校本研修就是以学校为本的教学研究、自主学习与培训。它以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索，其目的是促进教师的专业发展。 校本研修的特点 针对性 针对学校的发展，针对教师的个体发展、针对学生的发展。 自主性 校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的自主权。 全员性 校本研修面向全体教师，促进每一个教师的专业发展。 灵活性 校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、形式方法、时间安排等方面具有充分的灵活性。 校本研修的核心要素 同伴 互助 自我反思 专业引领 校本 研修 校本研修的核心要素——自我反思 1987年美国舍恩：提出“教师即反思性实践者”的口号。 美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅知识。并将之概括为:成长=实践+反思 自我反思就是教师自己主动研究自己。 反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。 校本研修的核心要素——同伴互助 同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享。 实质是建立教研伙伴（研共体）。同伴之间相互帮助、相互学习、相互促进。 它的基本形式：交谈（对话）、协作、帮助等。 校本研修的核心要素——专业引领 专业引领的实质：用教学理论指导教学实践；是理论与实践的交流与对话。 专业引领的形式：理论学习（专题报告）、经验分享、教学现场指导、教学专业咨询。 校本研修的基本原则 全员性 针对性 实效性 主体性 专业性 团队性 我省校本研修的工作思路 和存在的主要问题 我省推进校本研修工作的基本思路 行政推进、多方合作 典型示范、专家引领 制度保障、网络支持 当前校本研修工作存在的主要问题 教师主动发展意识不强； 资源不足，缺乏有效引领，保障性制度不够健全； 工作计划性不强，研修内容零散，指向不明； 活动形式化，务虚活动过多，真实成效不够； 教师负担过重，精力时间不够； 研究定位过高，实践促进不够。 谢谢！ 美国全国教育协会1948年提出八项专业标准： （1）是一种心智的活动。（2）需要专门的知识。（3）需求时间的专业准备。（4）需要继续不断的在职教育。（5）提供终生职业和永久会员资格。（6）建立自己的标准。（7）工作服务之目的不全在个人之报酬。（8）有强而有力的专业组织。 英国霍勒教授在「教师之角色」一书中指出教师的专业化的标准： （1）履行重要的社会服务。 （2）系统性的知识。 （3）需长时间的理论和实际训练。 （4）高度的自主性。 （5）团体的伦理规范。 （6）经常性的在职教育。 1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》：“教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。” 外显知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识 存于书本， 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果 英国哲学家波兰：人们所知道的远远胜过可言说的。 知识的冰山模型 存在于个人经验（个体化） 镶嵌于实践活动（情境性） 内隐知识 （怎么想，怎么做） 本质是理解 力和领悟力 重建知识与学习的概念 外显知识 外显知识 内隐知识 内隐知识 ① 言传 ③ 内化 ④ 外显 ② 意会 ① 言传：讲授记忆 听讲为主 ②意会： 实践感悟 在做中学 ③内化： 实践反思 融会贯通 ④外显： 深度交流 逐步清晰 四种学习方式：听中学，做中学， 听懂了说出来，会做的写出来。 像父亲一样严而有度 像母亲一样慈爱 年轻、平等、精力充沛、有激情的实习教师 宽容的教师 帅哥老师 温柔的美女老师 风趣幽默的老师 充满爱心的老师 以身作则的老师 有真才实学的老师 ——《刘良华教育演讲录》 最受学生欢迎的十种老师