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医学PBL教学方式应用本文作者：朱海涛 陈黎 杜士明 单位：湖北医药学院附属太和医院 随着现代生物医学的飞速发展，医学生在校期间不可能学会今后所需的全部知识。学校教育的关键在于培养学生终身学习的能力。以问题为导向的教学方法（Problem-basedlearning，PBL）是1969年美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学（McMasteruniversity）提出的一种教学模式，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。PBL引入我国高校后，许多医学院校都在医学临床课、基础课中进行了PBL教学探讨，并在实习、见习、实验课等实践环节也进行了探索，取得了较好的效果，逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势[1～6]。本文就PBL教学模式的适用范围进行探讨，以扬长避短，更好地发挥其优势，为提高我国医学教育质量服务。 1PBL教学模式的优势 1.1培养学生学习的自主性和积极性 在PBL教学中，没有了老师的直接传授，学生获取知识不得不依靠自己，这自然会使他们感到学习是自己的事情，自己要对自己负责任，必须发挥自己的自主性、主动性和创造性，否则，将无所收获。PBL教学把抽象、枯燥的学习内容变成具体的问题，使学生产生探索的兴趣，通过自学讨论、病历分析、技能操作等方法，探索、解答问题，调动了学生的学习积极性，使学生能更加积极地参与教学。 1.2培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力 PBL教学中，学生必须通过自己的调研才能提出问题、解决问题。在这个过程中，学生要经过提出问题、收集分析整理资料、讨论、检验求证等阶段。通过这几个阶段的锻炼，培养学生从事科学研究的思维方式和分析、解决问题的能力。 1.3培养学生的自学能力 PBL教学使学生学会通过各种途径获取知识。例如，要通过自己动手查阅文献、请教专家、搜寻网络资源并通过自我反思等方法获得并理解知识点，而不是直接从教师和课本中获得知识。这一过程锻炼了学生的自学能力，实现“学会”向“会学”转化。学生的自学能力不仅是顺利解决所面临问题的重要条件，也是PBL教学的一个重要内容和目的。 1.4培养学生的团队合作能力 当今社会，许多重大问题的解决都是多个人、多个单位集体协作的结果，不是单靠个人能力所能解决的。PBL教学要求学生集体协作、合作学习，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、合作、共同负责，从而达到最终的目标。通过同学之间的讨论与交流，有助于培养学生良好的沟通能力、倾听的技巧以及与他人合作的能力，增强了学生的团队合作意识，对学生处理人际关系的能力也是一个非常好的锻炼。 1.5形成整体医学知识框架 在传统医学教学模式下，学生分别学习解剖、生理、生物化学、药理、病理等基础医学和临床各学科。尽管各学科自身具有完整和系统的知识体系，但各学科之间却缺乏有机的联系。PBL教学中，为了解决问题，学生要综合各相关学科的知识，将各学科有机的联系起来，形成自己的解决方案，构建相应的知识经验。在此基础上，通过教师的提炼和概括，形成更加明确的知识体系。 1.6不仅对理论学习有益，而且可以提高学生的综合素质 PBL教学除了可以培养以上能力之外，还可以锻炼学生获得和评价信息的能力、理解能力、归纳总结能力、逻辑推理能力、语言表达能力、人际交往能力、统筹时间能力等，这些能力将为今后更好的工作打下良好基础。 2我国实现PBL教学模式的不足之处 2.1PBL教学需要更多的教学资源 典型的PBL课程是由8～12个学生和1个教师组成1个教学小组来完成的。我国人口较多，大学班级的人数一般都不少于40人，要将现在的大班制分成多个小组教学，就需要更多的教室、图书、期刊、网络等教学资源，还需要一支庞大的、符合要求的教师队伍，而目前国内许多高校还难以满足这个条件。 2.2PBL教学需要付出更多的学习与教学时间 对同一知识点的教学，PBL教学通常需要经过2～3个阶段，花费的时间是普通教学法2～3倍。在现有教学年限和教学时数的情况下，全部课程及内容都采用PBL教学是无法实现的。而学生为解决问题，需查阅大量的文献资料，并与其他同学交流讨论，也将花费大量的课余时间。在本就繁重的课业压力下，这可能会加重学生的学习负担。 2.3PBL教学对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求 PBL是一种对教师素质要求很高的教学方法，它要求教师必须转变传统的教学观念，充分理解PBL的精髓，熟悉其教学过程，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。教师不仅要对所教课程内容熟练掌握，还需掌握与此相关学科的知识，并具备灵活运用这些知识的能力，提出问题、解决问题的能力；还需具备良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性，控制好课堂节奏。PBL教学中，教师还需正确处理好提出的问题与课程内容