中美高等教育学博士研究生培养制度的比较研究——基于厦门大学与斯坦福大学的案例分析.pdfVIP

第6卷第4期 高校教育管理 VoI．6No．4 of Education julv2012 2012年7月 Journal H噜her Man丑gement 中美高等教育学博士研究生培养制度的比较研究 ——基于厦门大学与斯坦福大学的案例分析① 包水梅 (厦门大学教育研究院，福建厦门361005) 摘要：厦门大学与斯坦福走学的高等教育学博士研究生培莽步骤或环节设置基本一致，都包括对培养目标、 修亚年限、课程教学、实践实习、学业考核、学位论文等的规定。美国保障博士研究生教育质量的最根本的策 略，比如跨学科的辅修计划、规范的研究方法训练、兼具勤工助学性质的助教与助研制度、严格的博士学位候选 人资格考试、强大的政策执行力度等时我国博士研究生的培养是有借鉴意义的。 关键词：厦门大学；斯坦福大学；高等教育学；博士研究生；培养制度 中图分类号：G649．1 文献标识码：A 文章编号：1673—838l(2012)04—0059—0s 释，并总结相关的经验、教训，以此为我国博士研 一、比较维度及案例选择 究生教育的发展提供参考。 本文选取厦门大学与斯坦福大学作为案例， 二、中美高等教育学博士 对中美高等教育学博士研究生培养制度进行比较 研究生培养制度解读 研究，比较的维度涉及培养目标、学制、课程教学、 实践实习、科学研究、学位论文、学业考核等诸多 (一)培养目标及学制 环节。 厦门大学高等教育学博士研究生教育的研究 厦门大学和斯坦福大学高等教育学的博士研 方向包括高等教育理论、考试研究、比较高等教 究生教育，在一定程度上能分别代表中美两国该 育、高等教育社会学、高等职业教育、高等教育原 专业博士研究生培养的基本过程。厦门大学教育 理与方法、大学文化研究、高校课程与教学论等， 研究院在我国高等教育研究史』二具有奠基性的地 主要是培养从事高等教育学科的理论研究、教学 位，处于国内高等教育研究的领先水平。而作为 和高校管理的高层次专门人才，学制一般为3— 美国的一流大学，斯坦福大学教育学科的研究生 4年@。 教育质量在美国名列前茅，并且斯坦福大学高等 斯坦福大学高等教育方向博士研究生教育旨 教育学在学科定位、培养目标、课程结构和课程内 在培养大学教师、管理者、政策分析者以及教育研 容等方面进行了长期的探索和实践，积累了很多 究者，要求．40年全日制的学习，拥有相关的硕 成功的经验。因此，选择它们作为案例进行研究， 士学位可以适当缩短该修业年限¨J。 具有典型性和代表性，能在一定程度上反映出中 (二)课程修读 美高等教育学博士研究生培养过程的异同。本文 1．学分要求。厦门大学教育研究院规定高 对这两所高校高等教育学博士研究生培养制度进 等教育学的博士研究生课程总学分应大于等于 行具体分析和解读，以期能更深入地、系统地对两 12学分，大约240学时，一般在第一学年内完成。 国博士研究生培养实践进行理性开掘和理沦解 其中公共学位课2门，学分等于4学分；专业学位 ①中美两国对高等教育研究的定位不同．美国一商视高等教