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教师课堂教学中应变处置能力培养摘 要： 在课堂教学中，随时可能发生令人意想不到的事情，要处理好这些偶发事件，教师需要有随机应变处置的能力，具有这种教育“机智”的素质。教师应变处置的教学机智并非生来就具有的，是通过后天不断学习、积累而不断丰富起来的，需要靠平时多留心努力培养才能获得。 关键词： 课堂教学 应变能力 教学机智 在课堂教学中，经常会出现原来没想到或与原计划未及的问题，遇到难以回答，或出乎意料的恶作剧。这种偶发事件是难以避免的，处理得不好就会影响教学效果。要取得好的教学效果，教师就要有一种随机应变处置的能力，具有这种教育“机智”的素质。这要求教师及时推测学生心理活动，采取相应的措施，能动地改变原计划，控制调节教学过程，从而灵活有效地达到教育教学的目的。 一、教师应变处置的教学机智并非生来就具有的，是通过后天不断学习、积累而不断丰富起来的，需要靠平时多留心努力培养才能实现。 教师应着重从以下几方面培养自己的应变处置能力。 1.积累丰富经验 实践证明，教师教学经验越丰富，就更容易表现出应变处置的教学机智。因此，在教学中，随时做一个有心人，注意不断积累、借鉴经验，这是具备应变处置的教学机智的前提。 2.积累广博知识 应变处置的教学机智需要具备敏锐的观察力、准确的判断力、灵活的思维能力，这些是以具备广博知识为前提的。教师要在掌握扎实的专业知识上，不断学习，研究本门学科的前沿最新成果、最新知识，学习和掌握教育学心理的理论，完善能力结构，还要学习自然科学知识，具有广博的知识。语文教师必须勤读书，不断丰富、更新知识，提高业务素质。只有这样才能够面对课堂突发情况，准确判断，急中生智，果断决策，迅速妥善处理，做到真正随机应变处置。 3.培养冷静的自制力 心理学研究表明，人们的成功有40％的智力因素，60％的情感因素。一旦发生问题，则必须克制自己的情绪，用冷静理智驾驭感情，保持冷静，不惊慌失措，切忌头脑发热，意气从事，感情处理。要在尽可能短的时间内，积极思考对策，妥善地消除或控制意外事态的发生和发展。无论发生什么情况，教师都必须积极思索对策，力求变被动为主动，做到机智灵活，随机应变，绝处逢生，柳暗花明。 4.培养有效的调控能力 教师在课堂教学中，面对突发事件应保持冷静的头脑和稳定的情绪，迅速判断事情的性质，思索处理的办法，尽快维持课堂秩序，把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学上。教师的调控能力表现在两个方面：一是调控学生听课的思维活动，激发学生积极参与课堂学习，主动获取知识的兴趣；二是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。心理学家指出，外控的行为动机，会经过一个内射的过程，才会完全内化，自发调节自己的行为，实现外控和行为的内化。 二、反思课堂上应变处置常常出现的失误。 1.不能沉着冷静 课堂上，意外事件一发生，就沉不住气，慌了手脚，不能沉着冷静处置。教师在应变处置的时候，首先要沉着冷静，保持清醒的头脑。因为教师的机智常常是在冷静、心平气和的良好心理状态中产生的。无论发生什么事，教师都应控制自己的情绪，心平气和，才有利于果断准确作出反应。教师要迅速敏锐地观察了解发生的事情，及时做出正确的判断，采用相应的措施解决问题，让学生在坚定自信的话语中明白道理：在宁静和善、关怀说服之中受到感染，从而更好地接受教育。 2.不能运用好批评艺术 课堂上对一些意外事件的处理，要求教师运用好批评的艺术。说话批评要说服诚恳，柔中有刚。既要毫不含糊把问题的实质挑明，又不要火上加油，任矛盾激化。但部分教师在应变处置时，要么是大声训斥，一显“声威”，要么是严厉批评，言辞尖刻，使人难堪。这样会使学生对你的教育本领失去信心，有时不妨把语调压低些，显出你的镇定自若。批评应注意使学生乐于接受，批评时，要尽一切可能调动学生的积极因素。批评行为，肯定本人；批评此时行为，表扬一贯表现。 3.不善用幽默武器 在应变处置时，不善运用好“幽默”这个武器。要么长期板着一张脸，严肃得使人害怕；要么庸俗，低级趣味，造成不良影响；要么指责训斥，语言刻薄，没完没了。教师运用好幽默武器是很有价值的，它有助于缓解紧张，活跃气氛，使学生在笑声中得到启迪，受到教育，感受到师生间亲切愉快、协调合作的内在美。如夏天时，老师背对着学生板书。学生大笑不止，老师莫名其妙，原来是裤子上有一个洞。不应该批评，事情已发生，不吭声又觉得尴尬。他沉思片刻，转过身笑着说：“天气热，怕影响讲课，老师想开个窗户凉快凉快，可不小心又开错了地方。同学们，你们可要忍着点，千万不要跟我学。”笑声结束了，又开始了新的学习。幽默既园场解围，活跃了课堂气氛，又暗示同学们不要怕热听好课。 4.缺