卡内基教育博士计划背景、成就与启示.pdfVIP

。鬟鬻缕型鳖墅塑鋈鲨竺!!： 竺兰堂竺竺塑 卡内基教育博士计划：背景、成就与启示 谢冉李文婷 摘要：介绍了卡内基教育博士计划的产生背景、实施进程、实施效果，对其特点进行了分析。指出该计划 经过三个阶段的发展，明确了教育博士的培养目标，确立了项目的设计理念和构建原则，形成了教育博士学 位论文的基本模式与评价理念。认为卡内基教育博士计划具有围绕目标构建培养模式，重视计划的系统性和 动态性，强调资源共享-9共同发展，贯彻以成人学习者为中心的理念等特点。 关键词：卡内基教育博士计划；教育博士；学术实践者 作者筒介：谢冉，上海电力学院发展规划处助理研究员，上海200090；李文婷，上海师范大学教育学院博 士研究生，上海200234。 卡内基教育博士计划是美国协会组织并引领高 此，他决定在哥伦比亚师范大学设立教育博士学位 等院校为重塑教育博士项目、提升教育博士质量所 项目，提供包括教育管理与教学指导等课程，以满 推行的一项重要计划。作为卡内基博士计划的组成 足教育领域管理者与实践者的需求。自此之后，美 部分，该计划自2007年实行以来，有力地推动了美国高校陆续设立教育学哲学博士和教育博士两种学 国教育博士培养目标的确立和培养模式的构建。本 位项目。20世纪中期，全美共有92所高校授予教 文对该计划的实施背景、实施阶段、实施成果与实施 育学哲学博士和(或)教育博士学位。1983年。该数 特点进行详细的介绍与分析，以期对我国教育博士 字增加到167所。2005年，超过250所院校授予教 专业学位研究生教育的发展有所启示。 育学哲学博士和(或)教育博士学位。实际上，美国 高校设立教育博士学位项目的意图是多样的：有的 一、“卡内基教育博士计划”的产生背景 院校把教育博士学位项目的设立作为教育研究院 1893年，美国哥伦比亚师范大学首创教育学哲从文理研究生院脱离的一个契机：有的院校强调教 学博士学位项目(Ph．D．)。1920年，为了与教育学哲育博士学位作为专业证书的价值；有的院校把它看 学博士培养学术研究者的目标相区别，满足实践领 作是与教育学哲学博士学位区别不大的研究型学 域对于教育管理者的需求，时任哈佛教育研究院 位【”。这种对于教育博士学位混淆不清的界定～直 Holmes在哈佛大学设立教育博士学伴随着教育博士学位项目的发展历程。20世纪末， 院长的Henry 位(Ed．D．)项目。但是，当时的哈佛大学校长美国研究者通过对教育博士学位项目与教育学哲 Lawrence Lowell却希望哈佛大学教育研究院成为一学博士学位项目培养模式的长期跟踪研究后指出， 流的教育研究机构，培养一流的教育研究者。在这种 美国院校对这两种学位项目的培养目标与培养模 式存在着混乱的认识。具体来讲，无论是课程设置、 Holmes不得不作出让步，采用与教 状况下。Henry 育学哲学博士培养模式相似的方式培养教育博士。 教学方式、毕业论文的选题．还是评价机制和师资队 伍，教育博士学位项目都以教育学哲学博士学位项 1934年。哥伦比亚大学师范学院院长Willtam FiecherRussell发现，无论是1893年由自己的父亲目为母版。这种从目标到模式的趋同使得教育博士 Earl 研究生既无法在学术上与教育学哲学博士研究生 JamesRussell设立的教育学哲学博士学位项 目，还是哈佛教育研究院的教育博士学位项目，都 媲美．又没能切实提高项目参与者的实践能力。美 没有为实践领域的教育领导者提供有效的服务。因 国教育博士学位项目是一个大杂烩，教育博士