教师应具有的基本意识.ppt

教师应具有的基本意识 主讲人 许 璋 一、角 色 意 识 1.教师的社会角色：纯洁、高尚、奉献 强调教师的社会责任，忽视教师的个人生命价值和需要； 强调教师的教育教学质量，忽视了教师的家庭生活质量； 一、角 色 意 识 强调教师对学生的高度负责，忽视了教师对自己孩子的高度负责； 强调教师的奉献精神，忽视了教师的合法权益保障； 一、角 色 意 识 2.教师的职业角色：教书育人 教书是为了什么？教育是为了什么？ “教书”和“育人”之间的相互关系？ 这是一种教育责任所在。 教师是民师：民众之师 我们很难达到“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”这样的精神境界，也无法实现这样的抱负。 但教育是与民众息息相关。 教师是命师（人师）。命者，人也，生命也。 因为我们教育的对象是人，而不是物。 一、角 色 意 识 教育目标： 学会生存 学会关心 使人幸福 一、角 色 意 识 为什么？ 从二个方面来分析： 一是从现实（人本的需要）来看：学生和老师到学校去为了啥？ 二是从理论上来引证： 基础教育的核心理念 教育应直面人的生命，应影响和促进教师和学生的生命健康全面发展。 宗旨：从生命和基础教育整体性出发，唤醒教育活动中的每一个生命，让每一个人都真正“活”起来。 一、角 色 意 识 教育是以生命育生命，是以成熟的生命去培育一群正在成长的生命，当你的生命融入另一群生命之时，教育便可获得新生。 自己的生命还没有完全成熟时，就开始担负起培育另一群生命的重任。 自己的生命还没有完全健康时，就开始担负起培育另一群生命的重任。 二、学生意识 学生是主体、为学习者服务 学生适应教育还是教育适应学生？ 建筑性（物理性）教育和生物性教育 二、学生意识 学生意识的核心：学生是否在我心中 教育的本质是“普度众生”。“普”和“众”有普遍、所有之意。 学生观：教育面向全体。是每一个，一个也不能少。 “渡”有摆渡的意思。 就教育的目的而言：是为了由此及彼地“引领”，使其成人、成才、成功。 成才：是让每个人在属于各自的位置上成才。 教师又是“悯师”。悯者，慈爱忧悯也。 教育一定与爱结合在一起。 爱也是一种鼓励：学生、家长、自己 认识自己、懂得把自己放在恰当的位置上；懂得适合自己，才是成功最为重要的因素。 三、反思意识 康德说：人是两个世界的公民。一个是日常的经验世界，即自然世界；一个是灵魂和精神的世界，即自由世界。 反思的内容 简单讲:教育教学 复杂讲：内容太多—思想、目标、内容、方法手段 教师的病理性语言 一位学生概括出10大语言类型 1．挑战式： “我要是管不了你，我就不当这个班主任（教师）了。” “看，到底是你说了算还是我说了算。” 2．挖苦式： “你当然比老师强了” “你是天才，你不需要老师的教育，不需要学习！” 3．告状式： “走，到校长办公室去！” “我管不了你，叫你爸爸来管你！” 4．预言式： “我看你呀，没戏！” “就你这样，还想考上大学！” 5．比较式： “你和班里某某比一比看，是不是差十万八千里！” “你和被开除的某某没什么两样！” 6．结论式： “无论如何就是你的错！” “我当过十几年的班主任，什么学生没见过，就是从没见过像你这样的学生。” 7．孤立式： “同学们的宝贵时间被你占去了五分钟，该怎么办呢？” “你一个人占用了大家一分钟，四十五个人加起来就是一堂课，你赔得起吗？” 8．记账式： “现在我不跟你生气，到最后看谁吃亏？” “走着瞧，看我以后如何收拾你！” 9．驱逐式： “不想上课，就给我出去！” “你给我站到教室外面去！” 10．罢课式： “好，既然你不让我上课，我就不上了！” “我走，这堂课大家听他讲好了！” 危害性： 1．对学生的伤害是心灵的内伤； 2．会使学生学会一种病态的生存方式； 3．语言是瞬间的，但伤害是持久的； 4．是教育教学过程中违法现象的表现。 师生关系是一种事际关系和人际关系的整合。 事际关系是外在利益关系。利益分配得当则风平浪静、安定和平；否则就有冲突、矛盾。而师生关系之间的事际关系存在着单向性的、不平等的关系。 四、科研意识 意识淡薄的原因： *忙 *矛盾：理论与实践 理想与现实 *找不到研究的突破点 *太苦 四、科研意识 学校教育中凸现的矛盾： 教育价值选择的标准化与多元化的矛盾 教育功能取向的工具性与价值性的矛盾 教育人才培养的职业目标与信仰目标的矛盾 教育管理的民主与集权的矛盾 五、文化意识 何谓“文化” 原文化部长孙家正“文化如水，滋润万物，悄然无声”；“文化从哪里来？由人化文；文化有何作用？以文化人。” 费孝通说“人为，为人” 五、文化意识 余秋雨说“文化在严格的意义上是指精神价值；在广泛意义上是指生活方式