教育科学研究方法：教育研究的本质.ppt

教育研究的本质 第一节 教育研究的特征 第二节 教育研究的价值 第三节 教育研究的方法体系 第四节 研究的类型 第五节 对研究的批评性分析 第六节 教育研究的基本过程 第一节 教育研究的特征 一、教育研究的概念 二、教育研究的特征 三、教育研究的困难 一、教育研究的概念 （一）研究 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。 （二）教育研究 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。 （三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。 二、教育研究的特征 1．研究的主题（现象领域或范畴）是教育的（主体的人、社会行为、教育现象），具有社会性，而非自然的。 2．研究的方式是经验的（可感知的资料），而非思辨的。 3．研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。（由科学来回答的问题，如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此） 4。研究过程是系统的（有程序），而不是零碎的 三、教育研究的困难 1．人的特殊性（对象的主体意识） 2．研究的干扰性（研究者的干扰） 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他） 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响） 第二节 教育研究的价值 一、增加教育知识 二、研究的理论功能：建构与检验 三、研究的个体发展功能 四、研究的教育改进功能 一、增加教育知识 1．个人的感觉经验：不可靠、不完整 2．与他人意见一致：可能是错误的 3．专家意见：权威 4．传统与常识 5．逻辑学 6. 科学方法 科学的性质 1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事和浪漫的思辩 2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。 3.可积累性: 4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许改变的。 5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识具有持久性 两个特征：自由地思考；公开的程序。 二、研究的理论功能 1 ．开创理论：偶发机遇模式 2 ．重整理论：注意被忽视的事实 3 ．扭转理论：新方法、新技术 4 ．廓清理论：概念澄清 三、研究的个体发展功能 有助于我们理解教育科学的相关内容 有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切， 有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。 四、研究的教育改进功能 粗略地讲，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出现，要么以“具有Y特征的X的概率是P”的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采取Z行动”之类的形式，换句话说，它们是用含有“必须”、“理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来表示关系的语句中是不能有效地推导出含有“必须”之类的结论的。 ——菲利普斯 特别提示： 为了成为合格的研究人员，最重要的是要通过阅读研究报告和从事自己的研究来积累经验； 要学会从事研究，最好的也是唯一的方法就是师从某一经验丰富的研究人员。 第三节 方法体系 一、方法论 二、研究方式 三、具体方法和技术 一、方法论：观察和认识世界的视角 1． 实证主义方法论 主流； 物质现实和社会现实独立于观察者，只要能够毫无偏见地对这些现实进行观察，观察的结果就构成科学知识； 研究可观察的行为和可观察到的现象； 类似自然科学那样研究教育现象； 具体、客观的观察， 经验概括， 可重复 量化研究 2 ．人文主义方法论 被忽视； 社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。 寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构； 研究个人创造的意思及其他内部现象； 研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割的建构者； 社会现象与自然现象的差别：人的特殊性 研究者的主观能动性 投入理解，人对人的理解 质性研究 二、研究方式 指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。 1．? 调查研究：普遍调查、抽样调查 2．? 实验研究：实地实验、实验室实验 3．? 实地研究：参与观察、个案研究 4．?文献研究：二次分析、内容分析、历史研究等 三、具体方法和技术 指在研究过程中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法，以及各种特定