《单摆》(说课).doc

《单摆说课教材分析 2、教材的地位和作用：单摆是简谐振动的实例应用，在整个物理学中占有重要的地位，是高中物理振动的核心内容。既是本章的中心，又是本章的教学重点。单摆的振动是简谐运动的重要特例，教材中安排这节内容，不仅使学生了解一种典型的简谐运动，而且也对前面所学的简谐运动概念起到加深理解和巩固的作用。 过程与方法：在探究过程中让学生掌握理想模型的方法。 情感态度与价值观：培养学生处理事物注意抓住主要矛盾，学会运用物理学常用的近似方法解决问题。 ４、 5、 难点：对单摆振动是简谐振动的理解；公式的应用。 二、“说”教和学的方法 （一）教学方法 1、知识迁移法： 教学中，我利用生活中常见的摆钟钟摆的摆动，通过知识的迁移，引出了“单摆”模型，让学生进行自主探究。旧知识经验只有通过迁移、转换过程，才能与新知识相接。所以学生在了解单摆的同时，又要变通、灵活地思考问题，拓展了思维的广度与深度，培养了思维的变通性。保证了教学目标的完成，探索中学物理教学实施素质教育的课堂教学方法。通过对演示实验的观察、比较，获得必要的感性知识，建立物理概念，探索物理规律。新课程要求构建“双主型”课堂教学，通过师生互动，情感交流来启动学生的求知原动力，通过教师的启发、引导、组织学生进行自主活动，让学生在活动中获取知识，学到方法，发展能力，得到愉快的情感体验，最终提高学生的科学素质。“说”教学程序 导入新课：运用多媒体课件，展示生活中常见的摆钟钟摆的摆动画面，并启发引导学生列举自己在生活中所遇到的相关现象，引出单摆的课题，激发起学生认识单摆、探究单摆的振动规律和周期的兴趣和动机。 新知识的学习：采用由浅入深，循序渐进式的方式，主要通过学生自己探究、教师点拨帮助，从而得出结论的方法来突破难点和突出重点。 新课教学： （教师展示单摆实验装置，介绍单摆模型）教师进行演示实验，学生观察（教师利用多媒体计算机模拟单摆振动，进行受力分析）通过学生的讨论，促使学生形成愤悱的心理，将教学目标转化为学生自身学习需要体现学生是学习的主体单摆振动是简谐振动 ????条件：角不超过°。特征：1周期与振幅是否有关？ 实验探究2周期与摆球的质量是否有关？ 实验探究3周期与摆长是否有关？ 实验结论：周期与振幅、摆球质量无关，与摆长有关。 教师引导学生进一步猜想周期还可能和重力加速度有关，由教师在台上演示，学生在下面用秒表记录当重力加速度不同时，对单摆的周期有什么影响？ 学生总结：通过实验定性地分析出周期随重力加速度的增大而增大。 教师给出单摆的周期公式，并给出它的两个重要应用。 3、单摆振动的周期：(设计意图)通过教师的精讲、启发，帮助学生概括形成新概念，建立新规律，构建新的知识结构。单摆单摆振动的特点及其作简谐振动的条件。 单摆振动的周期。还学习了物理学中研究问题的常用方法： 1、控制变量法； 2、“观察现象——提出问题——实验研究——总结规律”的实验探研法。?(设计意图)通过小结促使学生加深对教学内容的理解，更好地完成教学目标。 A、回复力是重力和摆线拉力的合力 B、回复力是重力沿圆弧切线方向的一个分力 C、单摆通过平衡位置时的合力为零 D、回复力是摆线拉力的一个分力 2、单摆的周期在发生下述哪种情况时会增大：（ ） A、减少摆球的质量； B、增大摆角（在小于10°范围）； C、减少摆长； D、把单摆从北极移到赤道。 3、在某地摆长是0.81m 的单摆，周期恰好是1.8s，那么摆长是1m的单摆的周期为 （ ）s。 (设计意图)第1、2题了解学生掌握知识情况，及时进行；第3题是本节课内容的升华与迁移。布置作业1、课本第页。 2、? (设计意图)让学生课后复习教学内容，进一步巩固知识，也让教师更全面了解学生对教学内容的掌握情况，及时调整教学进度和要求。“说”板书设计： 第四节 单摆 单摆 动力学特征： 当摆角很小（）时， （令 ） 结论：当摆角很小时，单摆做简谐运动。 单摆的周期 公式： 说明： 重力加速度 (设计意图)