机械原理课程设计的教学改革与实践 - 重庆工商大学学术期刊社.pdf

第３２卷第３期 重庆工商大学学报（自然科学版） ２０１５年３月 Ｖｏｌ３２　ＮＯ．３　　　　　　　　ＪＣｈｏｎｇｑｉｎｇＴｅｃｈｎｏｌＢｕｓｉｎｅｓｓＵｎｉｖ（ＮａｔＳｃｉＥｄ）　 　　　　　　　 Ｍａｒ．２０１５ － ｄｏｉ：１０．１６０５５／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２０５８Ｘ．２０１５．０００３．０２１ 机械原理课程设计的教学改革与实践 李　平，杜　力 （重庆工商大学 机械工程学院，重庆４０００６７ 　　摘　要：分析了传统机械原理课程设计所存在的问题，围绕虚拟与实际相结合的选题原则，虚实结合的 设计方法以及强调团队协作的组织管理等方面，探讨了机械原理课程设计的教学改革；实践表明：改革后的 课程设计有效激发了学生的实践兴趣，有利于加强学生系统设计能力、创新设计能力和工程实践能力的培 养，实践效果较好。 关键词：机械原理；课程设计；教学改革；实践 － － － 中图分类号：Ｇ６４２．０　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７２０５８Ｘ（２０１５ １　传统机械原理课程设计中存在的问题 机械原理课程设计的内容主要分为两个阶段：第一阶段为机械系统的运动方案设计，要求学生通过对 常用机构的组合或创新设计，实现简单机械系统的功能需求；第二阶段为机构尺度综合，以及对机械系统中 指定机构进行运动分析和动态静力分析。目前在机械原理课程设计的教学过程中主要存在问题： （１）设计题目类型单一，实践过程枯燥。设计任务主要以典型加工设备为对象，拟定机械传动方案，对 其主传动机构进行运动分析和动态静力分析，并在此基础上通过限定执行构件的速度波动以确定飞轮的转 动惯量，最后设计其中的齿轮机构或凸轮机构。这样的设计题目单一且缺乏新颖性，与学生的实际生活脱 节。设计过程的枯燥使得学生无法正确认识课程设计的重要性，设计兴趣不强，参与积极性不高，难以达到 实践目的。另外，由于设计题目比较成熟，与之配套的设计手册和指导书等资料较多，其设计思路和模式比 较程式化，因而学生不需太多思考，仅仅只是按照指导书的要求翻书查表，按部就班地进行模仿设计，这样 的题目不利于学生创新思维和工程实践能力的培养和训练。 （ ２）设计方法陈旧，实践重点偏移。目前，在机构运动尺寸确定、机构运动分析及力分析等基本知识和 基本技能的训练中，学生主要采用图解法或解析法。图解法概念清晰，形象直观，便于学生理解与分析，但 设计精度差，效率低，当学生需要分析多个瞬时的运动情况时，需要花费大量时间作图，工作量大。解析法 能获得精确的计算结果，学生通过模型建立和程序设计可以分析任意点位置的运动情况。解析法的求解过 程要求学生具备较好的数学功底和编程设计能力，但实践证明多数学生欠缺独立完成编程求解的能力，他 ［１］ 们不得不把大部分精力放在程序实现上，这样机械原理课程设计就演变成了计算机语言的训练 ，偏离了 机构综合设计与分析的实践目的。同时，繁琐的程序编写，也会影响学生创新设计的积极性。 （３）设计时间紧张，实践内容缩水。学校目前将机械原理课程设计和机械设计课程设计整合为３周的 “机械综合课程设计 、 ”。由于从内容上设置为同一机械系统的不同阶段性设计，因而从时间上两者并 Ⅰ Ⅱ － － － － 　　收稿日期修回日期 　 基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（１２０３０３７）；重庆工商大学教育教学改革资助课题（１１３２８）．  － 　　作者简介：李平（１９７７），男，重庆人，副教授，博士，从事机械设计制造及其自动化教学和研究． 第３期 李　平，等：机械原理课程设计的教学改革与实践 １０１