章绍辉 翁佩萱.pdf

( ) 华南师范大学学报 自然科学版 2000 年 8 月 　　　　　JOURNAL OF SOUTH CHINA NORMAL UNIVERSITY 2000 年第 3 期 Aug. 2000 　　　　　　 (NATURAL SCIENCE EDITION) 　　　　　　 　No. 3 , 2000 : ( ) 文章编号 1000 - 5463 2000 03 - 0119 - 04 数学分析习题课的教学原则 章绍辉 　　翁佩萱 华南师范大学数学系　广州　510631 摘要 : 结合教学实践 ,从 4 个方面论述了数学分析习题课的教学原则. 关键词 : 数学分析 ;习题课;教学原则 中图分类号: O17 　　　　文献标识码 : D 　　数学分析是数学系的一门基础课 ,通常开设由助教或主讲教师本人讲授的数学分析习题 课作为数学分析的配套辅导课程. 习题课是数学分析教学过程中的重要环节. 它的目的是帮助 学生巩固已学知识 ,加深理解 ,掌握一些常用的方法 ,提高解题技巧 ,培养分析问题和解决问题 的能力. 习题课应以学生为主 ,讲练结合 ,通常有内容小结、课堂练习、课堂讨论以及改错、讲评 等教学方式 , 比较灵活多样. 本文结合笔者的教学实践 ,就数学分析习题课的教学原则谈几点 粗浅的看法 ,请行家指正. ( ) 　　 1 数学分析习题课要从宏观上把握数学分析教材的内容 数学分析是关于连续量的演算体系及其数学理论的课程 ,包含两个紧密联系的部分 ,一是 微积分的机械演算体系 ,二是极限和实数理论. 在历史上 ,是先创立了微积分的机械演算体系 , 再逐渐建立起演算体系严格的数学基础 ,即极限与实数理论. 今天人们在讲授数学分析时 ,则 以极限把一元、多元微积分和无穷级数等概念精确化和统一处理,使理论简明统一 , 因此极限 的概念和运算贯穿整个数学分析课程. 如何处理微积分运算体系和极限与实数理论 ,一直是数 学分析教材体系的中心问题. 毋庸置疑 ,这两者都是数学系学生必须掌握好的基础理论 ,任何 一方面都是不可偏废的. 在教学实践中 ,大多数学生感到后者比前者更难掌握 ,也有一些学生 厚此薄彼. 所以一方面要使学生在微积分各项内容的学习过程中逐步加深对极限的掌握 ,另一 方面也要引导学生不要因为极限贯穿整个课程就忽视了数学分析研究连续量演算体系的本 质. 现在的数学分析教材都力求在微积分运算体系和极限与实数理论两者之间找出循序渐进 之路 ,至少有 3 种不同的编排方式 :一种是先把实数、极限、连续都讲清楚 ,然后把微积分、级数 等看成不同类型的极限 ;另一种是先讲极限的概念和运算 ,然后讲授连续、微分学 ,再讲极限续 论 ,接着才讲积分学、无穷级数 ;第三种则相反 ,讲完微积分 ,才讲极限续论. 作为讲授习题课的 教师 ,首先要认识清楚教材的编排顺序 ,兼顾微积分机械演算体系和极限与实数理论 ,设计一 个紧密配合数学分析课的循序渐进的教学方案. ( ) 2 数学分析习题课要引导学生准确理解离散与连续、有限与无限、微分与积分这 3 对范畴 广东省重点课程基金资助 收稿日期 :2000 - 07 - 04 第一作者简介 :章绍辉 ,男 ,助教 ,硕士 © 1994-2007 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 　　这 3 对范畴在数学分析中是非常重要的. 量有两种 ,一种是离散量 ,是以个体的形式存在 的 ,有最小的单位 ,不能分 ,正整数是离散量的数学模型 ;另一种量是连续量 ,不能分解成最小 的单位 ,不是不能分 ,而是无限可分. 庄周所说的“一尺之棰 , 日取其半,万世不竭”就是连续量. ( ) 一根线段 , 由“点”组成,而点已经没有线段的量 ,点不是线段的最小单位. 时间 ,位移 长度 是 连续量 ,都是无限可分的. 数学分析课程的主