线性代数的体系与方法.pdf

第 卷 第 期 重 庆 教 育 学 院 学 报 20 4 Vol.20No.4 年 月 , 2007 7 JournalofChongqingCollegeofEducation July2007 文章编号: ( ) 1008-6390200704-0142-03 线性代数的体系与方法 刘学质 (重庆教育学院 数学系,重庆 ) 400067 线性代数是代数学的一个分支,今天数学界一 数课程的这两个特点进行有效的课程改革。 致认它作为一门独立学科诞生于上世纪 年代,因 怎样设计线性代数课程的科学体系?这取决于 30 为吸纳了系统的线性代数内容的著作是在这一时期 我们对学科内容的本质的理解,对该学科在现代科 产生的,如VanderWaerden的名著 《代数学》第二 学中的地位和作用的认识和课程的目标。在我国,理 卷就把线性代数作为其中的短短一章。但是线性代 工科的线性代数教科书是把线性代数的各部分内容 数的一些初级内容如行列式、矩阵和线性方程组的 作为工具来掌握,而忽视了这门学科最终形成的思 研究可以追溯到二百多年前; 世纪四五十年代 想基石———空间与变换,因此这样的课程并没有真 19 Grassmann创立了用符号表述几何概念的方法,给 正跨进线性代数的思想殿堂,顶多只能视为矩阵运 出了线性无关和基等概念,这标准着线性代数内容 算的初级教程。而我国数学专业的高等代数课程又 近代化开始; 世纪末向量空间的抽象定义形成, 过分沉湎于形式化概念的逻辑体系构建,而忽略了 19 并在 世纪初被广泛用于泛函分析研究,从而使线 线性代数理论在现实生活中的鲜活背景和在现代科 20 性代数成为以空间理论为终结的独立学科,因此可 学技术中的应用前景,因此这样的课程在学完之后 以说线性代数是综合了若干项独立发展的数学成果 也不易明白学习该课程的目的和意义,甚至以为仅 而形成的。从上世纪六七十年代起线性代数进入了 仅是学习其他课程的前期准备。我们认为线性代数 大学数学专业课程,在我国这门课程称为高等代数, 课程的体系应该基于这样的观点:线性代数是空间 它以线性代数为主体并纳入了一章多项式理论。上 解析几何的坐标方法向一般的带运算的集合的推 世纪 年代以来,随着计算机应用的普及,线性代 广,它用赋值的方式为非 “数字化”的集合提供了一 80 数理论被广泛应用到科学、技术和经济领域,因此线 个 “数字化”的原理。借助这种原理人们才得以实现 性代数也成为高等院校理工科各专业的一门基础课 在计算机上 “复制”出自然界中五彩缤纷的色彩,才 程。无论是高等代数或线性代数,这个课程有两个特 能够在因特网上检索出自己所关心的信息。 点:一个特点是各部分内容相对独立,整个课程呈现 在中学生现有的能力储备上如何掌握线性代数 出一种块状结构,原因是线性代数学科的形成过程 课程的思想方法?线性代数的内容虽然抽象,但它与 本身就没有一条