认识大于 小于和等于.doc

教 案 首 页 课题 认识“＞”、“＜”和“＝” 主备人 何银 教学 课时 1 授课 时间 学 情 分 析 学习基础 对生活中的直观事物进行比较 学习困难预测 ＞、＜的掌握及应用 教 材 分 析 例题提供了童话场景“森林运动会”，从不同动物只数的比较中，抽象出数学的大小关系。比较两种物体数量的多与少，基本方法是一一对应。教材先引导学生比较森林运动会上小兔和小猴的只数。通过一一对应的排列让学生明确他们的只数相同，以此建立“同样多”的概念。在此基础上，抽象出“4＝4”认识并理解“＝”的含义。接着引导学生比较运动会上松鼠和小熊的只数，通过一一对应的排列，使学生明确松鼠只数比小熊多，小熊只数比松鼠少，从而建立“多”“少”的概念，再抽象出“5＞3” “3＜5”，认识理解“＞”“＜”的概念。 课 标 要 求 理解符号＜，＝，＞的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小。 教 学 目 标 会读、写“＜，＝，＞”，并知道他们的意义，会用它们表示数的大小。 学生在喜爱的故事情境中操作，知道用一一对应的方法来比较物体的多少。 培养学生的观察力、参与意识和创新精神。 教 学 重 点 学生认识“＞” “＜” 和“＝”这三种符号及其含义。 教 学 难 点 知道用“＞” “＜” 和“＝”来描述5以内数的大小，建立符号感。 教具学具 准备 一段森林运动会的动画，动物头像卡片，□△○数个。 板 书 设 计 教 学 反 思 教学得失细节陈述 归因 分析 改进 措施 教 案 续 页（第 课时） 目标达成 教学流程 补充修改 时间分配 一、导入新课。 前面我们已经学过了0～5的认识，今天我们将来认识“＝”、“”、“”，并学会用“＝”、“”、“”来比较两个数的大小。 板书：“＝”、“”和“”。 二、新授。 1．教学例题。 (1)出示例题图，提问： ①图上画的是什么? ②图中有哪些动物?它们分别有多少只? ③你能说说哪种动物多?哪种动物少?哪种动物的只数一样多？ (2)同样多。 ①小兔有几只? 学生回答，老师在黑板上贴上4只小兔。 ②小猴有几只? 学生回答，老师一个对一个地贴上4只小猴，并用线连一连。 板书：4 4 1．“想想做做1”。 在圆圈里填上“”、“”或“＝” 说一说你是怎么想的。 ③小兔子和小猴的只数哪个多?哪个少?(同样多) 你是怎样知道的? (引导学生说出4只小白兔和4只小猴正好同样多) ④4和4同样多，我们就说4＝4。(板书：4＝4) 老师指着等号说明：这个符号叫做等号。 (板书：等号) 读作：4等于4。 老师领读、齐读、同桌互读。 ⑤书写等于号，在书上第18页上先描后写。 2．教学大于。 （1）小熊有多少只？ 学生回答后老师在黑板上贴上5只小松鼠，并板书：5。 (2) 小松鼠有多少只? 学生回答，老师一个对一个地贴上3只小熊。(并板书：3) (3) 用什么方法可以比较出小松鼠和小熊谁多谁少呢? (教师边连线，边提问)小松鼠和小熊比怎样? (4) 小松鼠比小熊多，也就是5比3怎样?(板书：5比3多) 5比3多，也就是5大于3。 (板书：53) 指着大于号说明，这个符号叫做大于号 (板书：大于号) 让学生齐说大于号，再指名说。 大于号开口一头向哪边? (向左) 尖的—头向哪边？ (5) 观察式子53，提问：大于号的开口一头和尖的一头，哪头大? 哪头小? 开口大的那头对着大的数还是小的数? 尖的那头对着什么数? 这个式子读作“5大于3”，板书；5大于3。 老师领读、齐读，同桌互说。 (6)回顾一下，刚才学习了“大于号”，这道题是谁和谁比? 结果怎样? 老师小结：这道题是小松鼠和小熊比，小松鼠比小熊多，5比3多，可以说成5大于3，写成53。 3．教学小于。 (1)小熊和小松鼠比怎么样? (小熊比小松鼠少) (2)小熊有3只，小松鼠有5只，小熊比小松鼠少也就是3比5少，3比5少就是3小于5。 (板书：35) 指着“”说明：这个符号叫做小于号。 (板书：小于号) 指导写“”，在书第19页上先描后写。 (3)观察式子“35”，提问：小于号和大于号的方向有什么不同? 尖的那头对着什么? 领读“3小于5”，齐读，同桌互读。 (4)刚才我们学习了小于号。这道题是谁和谁比?结果怎样？ 老师小结：这道题是小熊和小松鼠比，小熊比小松鼠少，也就是3比5少，可以说成3小于5，写成35。 (5)同样一幅图，为什么可以说成53，也可以说成35呢 (比的标准不同，所以结果不同。) 4．小结： 这一节课学习了“＝”、“”和“”，它们写在两个数的中间表示两个数的大小，不管“”还是“开口对着大的数，尖的一头总是对着小的数。 三、想想做做。 1.“想想做做1”