二年级小学生_记_忆_策略的微观发生研究.pdfVIP

2008 年 心理发展与教育 第 1 期 ( ) 文章编号 2008 中图分类号 :B8441 　　　　　文献标识码 :A 二年级小学生“记”“忆”策略的微观发生研究 毕有余 　张向葵 ( 东北师范大学教育科学学院心理系 ,长春 　130024) 摘 　要 :采用微观发生法 , 以33 名小学二年级学生为被试 , 以记忆书面语词的分类材料为任务 ,对儿童记忆过程中 “记”、“忆“策略的不同发展规律进行了5 个期间的测查 。结果发现 : ( 1) 分类记忆策略的发展既有突变过程也有渐 变过程 :分类记策略有生成缺陷 ,表现为训练后的突然变化 ;分类忆策略则是一个可以自发形成的渐变过程 ,如果 ( ) 加以适当的训练也会发生突然的增长 。 2 在材料熟悉度较低的情况下 ,会使少量儿童产生分类记 、忆策略使用缺 陷现象 。 关键词 :微观发生法 ; 记策略 ; 忆策略 ; 使用缺陷 会立刻得到提高 ,在策略学习中很少出现使用缺陷 1 　问题提出 [6～8 ] 的现象 。另外 ,Blote 等指出 ,对于记忆策略的发 记忆是人脑对外界输入的信息进行编码 、存储 展是突变还是渐变的结论也同样存在着分歧[9 ] 。 和提取的过程 ,是人们获得知识与技能的关键因素 。 我们认为这些分歧的产生主要有两方面的原 在过去的30 多年时间里 ,对记忆策略的研究已经取 因: 得了巨大的进展[ 1] 。大部分研究表明 ,儿童使用记 第一 , Yumiko Kondo , Maki Suzuki 等研究发现 , ( ) ( ) ( ) 忆策略能力的发展可以分为三个阶段 : 1 策略调解 记 编码 与忆 回忆 过程 中激活 的脑 区是不 同 缺陷;处于童年早期的儿童经常盲 目使用某种记忆 的[ 10 ] 。这说明记与忆是两个相对独立的阶段 。但 ( ) 策略 ,而不管是否对提高记忆成绩有帮助 。 2 策略 以往对记忆的研究并没有将记忆看成是一个分段的 产生缺陷和使用缺陷; 学龄初期的儿童往往不能主 过程 ,而只是将其当成一个整体的过程进行研究 ,这 动生成记忆策略 ,但是他们经过提示可以产生策略 样就有可能将儿童在记和忆的不同阶段中的不同规 并用以提高记忆成绩 。一些儿童还表现为自发产生 律与记忆的整体规律相混淆 ,这样由于不同研究的 了记忆策略后在使用 的初期并不能提高记忆成 侧重点不同就有可能造成研究结论的不一致 。 [2 ] ( ) 绩 。 3 合理产生和使用记忆策略 ;童年晚期的儿 第二 ,是研究方法的不同。一项研究发现 :横断 童已经可以合理产生 、使用与调解记忆策略 ,而且这 研究的结果支持记忆策略的逐步发展 ,而纵向研究 一能力一直到成年都在不断提高[3 ] 。 的结果支持记忆策略的跳跃发展 。而且还