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用音乐诠释音乐 ——品鉴欧阳宁老师执教《血色浪漫——信天游》 “体验”式教学的艺术 江苏省南菁高级中学实验学校 王 筠 2012年4月份，在江苏省首届中学“音乐名师论坛——中国民族音乐文化的教学实践”专题活动中，一堂有着浓郁西北风的初中课引起了专家和众多一线教师的关注与赞赏，这节课就是欧阳宁老师执教的《血色浪漫——信天游》。 为什么一堂课能够获得如此好评？教师到底使用了何种魔力让借班上课的学生迅速而有效地投入音乐的学习情境中，继而对西北的信天游获得如此深刻地感受？强烈地好奇心和对名师教学艺术的崇拜与憧憬促使笔者反复观看了这堂课的教学录像,从中获得了很多启发。 音乐课程的首要基本理念是“以音乐审美为核心”，通过一系列生动活泼的音乐审美活动，在潜移默化中实现“以美育人”的课程目标。学生是音乐学习的主体，而“体验”是学生的一种学习方式，音乐教学要注重学生对音乐的感受与体验。江苏省中学音乐特级教师钱逸瑞老师倡导体验教学。她认为，体验教学重在学习过程中精心为学生设计体验性活动，让学生入情入境，获得新的情感体验。走进欧阳宁老师执教的《血色浪漫——信天游》，我们就能深刻地体会到教师严密而有效的“体验”教学艺术。 一、歌声导入，让学生被音乐的语言所吸引——初步体验显新意 课堂实录片段1 师：老师要用歌声来提问，用耳朵仔细地听听看，老师要问一些什么？ 师（唱）：欧阳老师今天给大家上一堂信天游，要问同学们有没有听过那信天游的歌。（屏幕出示相关风景图片并配歌词） 师：同学们，听过吗？ 生：没有。 师：我提一个人的名字，阿宝知道吧，他唱过什么歌？ 生：《山丹丹花开红艳艳》。 师：还有小沈阳也唱过这首歌。今天这堂课，老师首先给大家带来两首民歌，同学们听了之后要告诉大家，你听到了什么？感受到了什么？ 俗话说：“万事开头难。”良好的开端是成功的关键，课堂的导入环节作为一节课的起点非常重要。因此，优秀的音乐教师都会在课堂的导入部分，煞费苦心。导入的方法各种各样，有故事导入、问题导入、谜语导入、生活经验导入、电教手段导入、律动导入、游戏导入、情境导入、利用旧知识导入、利用生活实例导入、绘画导入等等。 欧阳老师在她这节课的导入环节中，首先选择了问题导入，但有所不同的是，她并没有将问题用通常的语言形式来表达，而是采用了更具有音乐学科特点的歌唱形式。用富有西北独特的信天游风味的演唱，不仅新颖而且切题，一下子牢牢抓住了学生的注意力。既抛出了教师的问题，又让学生在教师的歌声中初步感受和体验到了本课的重要教学内容——信天游；既拉近了与借班上课学生之间的距离，又以教师亲切、纯朴的演唱获得了学生的信任。《义务教育音乐课程标准》（2011版）强调，音乐课堂要“突出音乐特点”，体验活动不能失却音乐本体。欧阳老师在课堂伊始用最短的时间，以音乐的方式使学生充满好奇地获得了对音乐的初步体验。这一设计艺术，充分体现了她对《义务教育音乐课程课标》（2011版）的深刻理解。 心理学家在科学实验的基础上获得了一个公式：信息的总效果7％来自文字，38％来自音调，55％来自面部表情。由此看出，课堂上教师的语言和表情在学生信息获取的过程中是何等的重要。而音乐是人类的另一种语言，音乐中所包含的旋律的高低起伏、节奏的疏密变化、速度的快慢对比是普通的语言音调所不能比的，它是更直接、更全面、更准确地表达。如音乐的演唱既包含了音调的起伏变化，又带动了演唱者心理、体态的活动包括面部的表情变化。按照这一科学依据，学生在这样的导入环节中，信息的获得达到最大化，导入的作用也就达到了最大化。同时学生也更多地获得了更多的对音乐听觉的体验。当然，欧阳老师并没有仅仅采用单一的问题导入，她还结合学生的已有经验，利用生活实例导入，引出了阿宝、小沈阳等学生耳熟能详的明星来进一步吸引学生对课堂内容的兴趣。 欧阳老师新颖的富有“音乐性”的导入提问语言，让我联想到音乐教师的课堂语言，不仅可以追求文学性、艺术性、逻辑性，更可以追求“音乐性”。音乐课的课堂语言不能局限在说话层面。除了说话，用音乐的语言同样可以起到导入、提问、过渡、总结的作用，这是真正围绕音乐本体的教学。 二、听赏为主，让学生在音乐的文本里畅游——听赏体验重“本体” 音乐是听觉艺术，“听”是学习音乐的入口，听觉体验是学习音乐的基础。欧阳老师的这节课就是在不断的、有针对性的听赏中进行的，并且她非常智慧地做到了“以音乐为本”。 1.充分聆听，在不同的音乐文本里获得听觉体验 下面是欧阳老师在这节课中安排的曲目： 《黄河船夫曲》——《兰花花》——杜老汉演唱的信天游——钟跃民演唱的信天游——《圪梁梁》——《赶牲灵》——《绣荷包》——《山丹丹开花红艳艳》 我们可以看出，这节课从导入到最后结束一共出现了8首民歌。在初中的一节音乐欣赏课中这么多的欣赏曲目，如此大的教学容量是一般的教师根