平行边形面积的计算教案.docVIP

《平行四边形面积的计算》教案 教学内容：平行四边形面积的计算。 教学目标 ：知识目标：通过长方形面积计算知识迁移，理解长方形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形面积。 能力目标：在比一比，动一动中发展空间观念，在看一看，想一想中初步感知等积转化的思想方法，提高分析问题、解决问题的能力。 情感目标：通过活动，激发学习兴趣，培养互相合作、交流、探索的精神，感受数学与生活的密切联系。 教学重点：平行四边形面积的计算。 教学难点 ：推导平行四边形面积计算公式的过程。 教具学具的准备：平行四边形，剪刀，三角板。 教学过程 ：a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高。 二、课题引入，渗透转化思想 1、导入：这节课我们继续学习有关平行四边形的知识。请看（投影2）主题图，这里有三个虾池，哪个图形的面积是我们会计算的？（长方形）怎样计算的？（板书1：长方形的面积=长×宽）1,2号虾池各是什么形状？（平行四边形，梯形）,你们会计算它们的面积吗？这节课我们就先来研究一下平行四边形面积的计算方法。（板书2课题：平行四边形的面积） 2、师：（出示幻灯片3）同学们，你们看，这两个图形面积相等吗？小组内交流一下。 生：相等。 师：你是用什么方法知道的？生1：数方格。生2：我把第一个图形上面多出来的这块割下来，平移到下面的缺口上，正好就是第二个图形。…… 师：刚才这位同学的方法非常好！他是先把多余的这一块割下来，然后平移，把它补在缺口处。这种方法在数学上叫“割补平移”。（板书3：割补平移）这样，就把不规则的图形转化成了我们学过的规则的图形正方形。（板书4：转化）而且用“割补平移”的方法可以把新知识转化成旧知识（板书5）来研究，在接下来的学习过程中，我们还会用到它。 三、进入正题，解决问题 抛出问题，猜想质疑 师：同学们请看（投影4）屏幕上有一个平行四边形，我们现在知道，它的一个底是7厘米，这条底上对应的高是4厘米，另一条边的长度为5厘米。猜一猜它的面积是多少平方厘米？ 生：7×5= 35平方厘米，5×4= 20平方厘米，7×4= 28平方厘米，学生可能联系长方形的面积计算方法猜测平行四边形的面积是相邻边相乘。也可能猜出是底乘高。 师：如果让老师来猜的话，我猜是7×5=35平方厘米，长方形的面积不就是相邻的两条边相乘吗？ 师：咱们提出了各自的猜想，到底谁的猜测对呢？用什么办法来验证我们的猜想呢（投影5）我们铺上边长是1厘米的小方格数一数吧。（生数方格--共28平方厘米。）看来，刚才7×4=28平方厘米的猜想是正确的。刚才我们用数格子的方法验证了平行四边形面积可能跟它的底和高有关，到底你们的猜想对不对呢？下面咱们小组一起想办法来验证一下吧！ 2、小组合作，互助探究： 请看大屏幕：（投影6）合作要求：先独立思考，再交流 （1） 请各小组利用手中的学具，想办法把平行四边形转化成我们已经学过的能计出面积的图形来研究。 （2）平行四边形与转化成的图形有什么关系？ （3）平行四边形的面积怎样计算？ 师深入小组，指导活动。小组合作完成。 3、小组汇报展示方法。师：哪个小组来汇报一下你们是怎样来验证的，你们的结论是什么？ 小组上台汇报。师：他们组准备汇报了，咱们下面的同学比一比，哪个小组会倾听？如果你有什么问题或需要补充的，等他们汇报完，你再来提问和补充。 组1：（1）我们是把平行四边形转化成了长方形。我们是这样做的：从平行四边形的顶点做它对边的高，沿着高剪开，就变成了一个直角梯形和一个直角三角形。 (2)把直角三角形平移到另一边，正好拼成一个长方形。拼出的长方形和原来的平行四边形相比，形状变了，面积没变。 （3）拼出的长方形的长就是原来平行四边形的底，拼出的长方形的宽就是原来平行四边形的高。 师：（鼓掌）你们组其他同学还有补充的吗？那个同学还有补充或疑问？ 他们说的太棒了！这个组的做法正是运用了我们这节课刚刚熟悉的割补平移的方法，把平行四边形转化成了我们学过的长方形来解决问题的。我们再来看一遍这种割补平移的转化方法（投影7演示）。 师：谁还有与他们不同的操作验证方法？ 组2：（1）我们是把平行四边形转化成了长方形。我们是这样做的：从平行四边形的边上的任一点做它对边的高，沿着高剪开，就变成了两个直角梯形 （2）直角梯形平移到另一边，正好拼成一个长方形。拼出的长方形和原来的平行四边形相比，形状变了，面积没变。 （3）拼出的长方形的长就是原来平行四边形的底，拼出的长方形的宽就是原来平行四边形的高。 你们组其他同学还有补充的吗？那个同学还有补充或疑问？师：你还有什么疑问？如果没有，根据学生的汇报，教师提问：（1）观察几种不同的割补方法有什么共同点？都是沿高剪开，把平行四边形转化成与它面积相等的长方形， （2） 为什么转化成长方形？长方形的面积我们会计算。 （