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中医院校体育课评价方法探析【摘 要】高校体育课程考试的科学评价是高校体育教学健康发展的航标，是高校体育教师行为的指挥棒，是高校公共体育课程建设的主要内容。中医院校体育教育管理部门要根据中医自身的特点，用发展的眼光、严谨的态度、科学的方法对高校体育课程考试进行较为客观、可靠的评价，以推进高校体育教学的可持续发展。 【关键词】体育课 评价 方法 【中图分类号】G822.1 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0058－02 体育课考试与评价是高校体育课程教学过程的重要环节，是检验教学效果、评定学生学业水平和锻炼效果的有效方式，其考试和评价的方法对提高教学质量有着十分重要的作用。中医院校由于有其自身的专业高校特点，并结合 “健康第一”“终身体育”的体育课教学宗旨，通常都在大学体育课程中开设“24式太极拳”“32式太极剑”“传统功法”“五禽戏”等传统体育保健课。这就给测试和评价的方式方法提出了新的要求。 一 体育课程设置 山东中医药大学体育课程设置主要是在大学一年级开设传统体育保健必修课，主要教学内容为“24式太极拳”“32式太极剑”和各项身体素质练习；大学二年级开设专项选修课，设立各种大、小球类、传统体育保健课、体育舞蹈、健身健美等课程，学生根据自己的身体条件、兴趣爱好选择其中的一项进行一年的专项学习。 二 体育课的考试与评价 学校通过对体育课程的合理设置，能够人性化地让学生更加积极地投入到体育课中，并最大限度地提高自己的体育能力，充分体现“健康第一”和“终身体育”的指导思想。在大学一年级的课程中太极拳、太极剑的考试权重占到了60%，平时课堂表现和学习进步程度占10%，身体素质占30%，这种分数权重比例安排，突出了太极拳和太极剑的学习，即使部分学生身体各方面的素质比较差，只要通过自身努力，认真领悟中国传统体育保健中的真谛并加以刻苦练习，也能取得较好的学习效果，从而解决了学生先天身体素质参差不齐、学习努力程度差异严重的问题。在大学二年级的课程中，通过对学生选课和学习兴趣的调查，结合学校现有体育场地设施和师资条件，在课程设置上尽可能满足学生体育课学习的要求，从而最大限度地做到了区别对待学生先天各方面素质和能力的差异，照顾到了学生的体育兴趣和爱好，调动了学生的学习积极性和热情，而且，也在体育考试方面一定程度上避免了“一刀切”的问题。 1．以往体育课考试和评价中的问题 学校在体育课程安排上应有利于学生的学习，也有利于对学生的学习效果进行体育评价，但以往的体育课考核评价过程中还存在一些问题。 第一，学校体育课考试不够严谨。体育课考试都是分班分散进行的，且由任课教师一人主考，主观随意性较大。 第二，身体素质测试内容要求单一，没有可选内容，没有充分考虑部分学生身体素质方面存在显著性的差异，比如体型较胖的学生与其他学生同样要进行长距离跑测试，不但对他们的自信心是一种挫伤，而且由于身体负担过大，如果运动量控制不好，还有可能造成身体伤害。 第三，大学二年级专项选修课的考核内容一般由任课教师根据学校编制的该课程教学大纲的考核要求进行选择，不同课程横向间没有可比性，最终造成评价结果因项目课程不同存在较大差异，进而影响到学生凭体育爱好、兴趣选修的初衷，转而选择在体育考试中容易获得高分的课程，这既不利于培养学生“健康第一”“终身体育”的意识，也会影响到部分学生学业成绩的综合评价，造成不公平现象。 2．体育评价方法的改革 学校体育教学管理部门通过每学年对部分教师和学生进行体育教学工作反馈意见调查，发现体育课考试评价中存在的部分问题，并及时进行了改进。 第一，在大学一年级体育课考试中实现了统一“校考”。即指定评分和考核小组，统一对大一学生的太极拳、太极剑进行评分和身体素质测试。为保证测试评分的客观、公正、公平，每学期在测试前都要对参与考试的老师进行评分、测试培训，统一评分、测试的尺度和要求。通过这一评价方式的改革，有效促进了教师教学水平的提高，增强了教师的责任心，同时也杜绝了人情分，更重要的是使学生端正了体育课的学习态度，大大提高了学习效果。 第二，采取人性化的考试进程。部分学生由于紧张或身体原因，在统一测试中有个别项目没有达到及格线，为了减少学生心理压力，达到督促学生学好、练会的目的，在每次统一测试完一周后，再给这部分学生一次测试机会，哪一项没有达到要求，就单独测哪一项，但评价标准不降低。 3．目前仍存在的问题 第一，在身体素质测试项目设置上仍过于单一，学生几乎没有可选择的余地，忽视了学生身体素质的个体显著差异，目标要求远远超出了通过学生自身努力就能达到的标准。在教学实践中就会发现部分学生对某项身体素质的练习丧失信心，基本放弃了。 第二，大二年级专项选修课评