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中小学教师继续教育实践性课程学习活动范式探究【摘要】教师实践性课程的学习活动范式不同于学习活动方法，必须关注学习者和课程设计的适切性。作为校本培训的行动学习是中小学教师继续教育新的基本范式，具有三个流程、两个反思、三个要素、多种活动方式。在教师实践性课程的活动过程中还必须处理好理念与行动、集中与分散、学习与工作的关系。 【关键词】中小学教师；继续教育；实践性课程；学习活动范式 【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】11672-1128(2012)017-0006-04 一、中小学教师实践性澡程学习活动范式的假设 课程是学习者认识自己、认识世界，从而提高自己的媒介。此种认识和提高绝不是凭空产生的，而是在众多的学习活动中完成的。活动既是人的本质的表现，又是人的发展的根本条件。学习者的学习活动是人的活动的一种特殊表现形式，是他们获取知识、经验、技能并转化为能力的特殊行为过程。任何课程的实施离不开有意义的、富有个性的学习活动的开展。随着人文科学的发展，人们逐步关注到课程学习的主体——学习者学习活动的重要性。曾任美国中学校长联合会主席的凯夫先生以信息加工模式为理论基础，将学习活动定义为：学习者特有的认知、情感和心理行为范式。它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应。学习活动范式不同于学习活动方法，它是指学习者在完成综合实践活动学习任务过程时表现出来的基本的行为、态度、意识、习惯、品质和认知的取向，是学习者在学习自主性、探究性和合作性方面的基本特征；学习活动范式较之于学习活动方法是更为上位的东西，学习活动范式与学习活动方法的关系好比是战略与战术的关系；学习活动范式存在差异性，但无优劣之分。任何学习活动范式都存在着优势、长处及有利于学习的一面，又存在劣势、不足及不利于学习的一面。要根据学习活动的目标和主题引导学习者以灵活多样的范式学习，以适应不同的学习任务和学习情境。 尽管当下的课程理论较少论及课程中的学习方式(只在学习者的学科外课程——研究性课程、活动课程、综合课程论述中有所涉及)，但当我们将以教师的实践反思活动为主要过程特征的教师实践性课程，提到课程理论范围内来研究时，我们发现教师实践性课程的建构和实施更应从学习者和课程设计的角度强调学习活动范式。 1.学习活动范式要关注教师是学习者 教师具有自己的学习活动范式。通过实践与反思提高专业能力是教师在职学习的基本途径和基本原理。教师也是学习者，他们相比于学生或其他行业的人，可能要更多地向实践学习，向经验学习。即便是没有系统的教师教育组织。他们也会自发的在日常的工作环境中表现出自己的学习取向。“当教师在教室里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。” 教师的学习活动范式与教师专业发展方向和策略相一致。琳达，达林一哈蒙德(美国斯坦福大学)概括了那些成功地提高了教学工作效率的职业发展策略的共同特征，这些特征将教师培训或在职培训的旧范式变成了一种新的范式。 第一，它们往往是从经验出发的，让教师直接参与对学习和发展的过程中具有启迪作用的教学、测评和观察任务：第二，它们一般是以参与者的问题、询问和实践为基础的，同时也以整个行业范围的研究为基础：第三，它们是合作性的，教育者之间共享知识；第四，它们来自教师的工作实践，并和教师保持联系，包括和学生的合作以及对学科和教学方法的研究：第五，他们往往是持久和深入的，围绕着实际问题进行建模、辅导和问题解决的活动：第六，它们总是和学校其他方面的改革相联系。 2.学习活动范式要关注课程设计 教师实践性课程必须为教师设计合适的学习活动，以引导和适应教师的学习范式。教师实践课程基本上属于经验课程的范畴，类似学生的活动课程，立足活动。但是学生的活动课程，更多的是从学生的兴趣、需要出发。为学生设置的学科以外的、提供他们所没有的直接经验的学习。而教师本身是教学实践中人。他们不缺教学实践。他们需要加速实践经验的积累，教师实践课程中的活动应该以此为设计取向。从这个意义上讲，教师的实践并不能简单取代教师实践性课程的学习活动，只有具有导向性的，能激发教师进行实践反思的课程活动才是我们构建教师实践性课程的真谛。如以课程为基础的专业研究、以同伴指导为基础的专业引领等活动，都是已经证明比较适合教师的学习活动范式。 研修活动是为教师实践反思课程的诸环节设计的研修实施方案。它是教师实践性课程实施的主要载体，体现教师实践性课程主题内容的重要因素，是综合了课程目标和需求。将课程资源和实施条件有机整合而设计的课程过程或环节。教师实践性课程