关于对体育纳入中考思索.doc

关于对体育纳入中考思索背景介绍： 自2009年起，潍坊市将体育学科考试加入中考考试范围之内，所有考试科目考试赋分均用分数表达，考试成绩按等级公布，均设A、B、C、D、E五个等级，其比例为实际参加考试考生总数的20%、30%、20%、20%、10%，按此比例换算成A、B、C、D、E五个等级进行录取。 在录取等级中分为几个不同的单元，其中语文、数学、英语、综合素质作为一个评价单元；体育、物理、化学作为一个评价单元；历史、地理、生物、政治作为一个评价单元。各单元间的等级可以互补，以体育、物理、化学评价单元为例，如果这三科考了1个A级、1个B级、1个C级，则可以互补为3个B级。 体育纳入中考确实给学校体育工作带来了新的生机和活力，这不但引起了学校的重视，更提高了体育教学在学科教学中的地位，特别是体育成绩与理化等值后，体育工作引起了家长、学校、学生的高度关注，学生锻炼的积极性也进入了自觉状态，各种体育练习不需要教师再去督促，学生的体育成绩就有了明显提高。在改革初期，学校、体育教师由衷地感觉到体育的春天到了，但经过几年的考试过程，却也让我们一线的教师有了一些深度的思考。 一、关于考试内容的思考 笔者将2009年以来的体育考试项目做了一个统计，如表1所示。 纵观近四年的考试项目，主要是以便于操作、便于衡量为主，如速度的快慢、跳的远近、柔韧性的柔韧度，这些中考项目成为体育教学的指挥棒。学校、家长、体育教师为了提高学生的体育成绩，毕业班的体育课堂成了中考项目训练课，教师的授课方法也成了中考项目的专业训练指导，而学生应该掌握的其他运动技术、技能被抛在了一边，无形之中，过分突出了中考项目的训练，而消弱和牵制了其他运动项目的学习，这对于促进学生运动技能的全面发展不利，与培养学生树立终身体育思想相去甚远，与学生走向社会后的健身方法和技能不适应，学生的特长得不到施展，不利于学生全面发展，学生在学校练习的内容不能与社会生活相适应。 体育素质分为力量、速度、柔韧、耐力、弹跳五项，为了全面、科学、合理地检测学生的体育素质，我觉得可以从以下两个方面考虑： 其一：在全市进行抽样测验，（如从有代表性的城镇、乡村学校随机抽取1000名学生）确定一个身体素质达标的标准，用这个标准去督促学生的练习，只要达到全市的健康标准，就算体育合格，给先天身体素质不好的学生一个成功机会，让他去努力，给达到标准的学生创造机会，发展特长。 其二：中考体育项目要与“2+1”工程相结合（如给学生提供更多可供选择的“2”，让学生根据自身条件去选择适合自己的锻炼项目，让学生有更多的精力去发展“1”），让已经达到A级的学生特长更明显，让B级的学生有希望达成A级，从而有更多的精力去学习健身技能，为终生体育锻炼打好基础。这样既有激励措施，又促进了学生的健康成长，为学生搭建更宽广的锻炼平台，让更多的学生获得成功的机会、掌握适应社会生活的健身技能，从而让学生受益终生。 二、关于考试评价的思考 《国家学生体质健康标准》中明确规定了各个年级段、男女生各个运动项目的考察标准，这个标准应该是符合大部分学生或者是学生经过锻炼后能够达到的标准，这也应该是衡量和评价学生的尺度和主要依据所在。但在我市的体育中考中，却在按照参考生人数的比例来划分体育考试的等级，比如说成绩合格的考生很可能没有被划入A级中，而是按比例划到了B级甚至C级中，考试的尺度、标准越来越高，这就造成了“水涨船高”的现象，因此学生的体育成绩再好也只有20%的学生是A级。 以近三年高密市体育中考成绩为例：2009年A级水平成绩为89.9分，2010年A级水平成绩为92.8分，2011年A级水平成绩为93.8分，2012年的成绩更高，达到了97分。学生问老师要考到多少分才能达到A级，任何人给不出准确答案，只能告诉学生加强练习、提高成绩。这样不同层次的学生都感到压力非常大，A级学生为保A级，继续拼搏；B级学生为进入A级，更加努力，其他各级学生为不拉低物理、化学的考试等级更加拼命练习。 学生的智力水平有高有低，表现在身体素质上更为明显，这样用同一把尺子、同一个标准去衡量身体素质不同的学生本来就不合理。身体素质不好的学生要达到高一级的目标就得付出更多的汗水，这种现象表面上是调动了学生的积极性，但实际上是让身体素质不好的学生付出了健康的代价，不少学生为提高柔韧性被拉伤、为提高立定跳远成绩挫伤了腰肌，甚至伤到腰椎。 这种评价方式，不但会给教师和学生带来困惑和压力，同时也会让体育教学回到应试教育的教学模式之中，这对于孩子们的长远发展是非常不利的。 三、关于如何考的思考 身体素质一般包括力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等内容。初中学段所学内容包括田径、体操、球类、武术、游泳、健美操和舞蹈等多项内容，为了全面、科学、