初三化学教学如何培养学生应用能力.doc

初三化学教学如何培养学生应用能力培养学生的理解能力，就是让学生利用学习历程中累积的经验进行分析、比较、描述、设计、学习新的相关主题内容。化学教学中，学生在思维能力方面的问题和缺陷是很多的，如有的学生能将概念的定义、规律的内容背得滚瓜烂熟，却不会运用等。这跟教师在教学中过多注重化学知识的传授，忽视应用能力的培养有关。下面是笔者在初三化学教学中培养学生理解能力的几点做法。 一、搭建平台，培养学生的应用能力 利用化学素材给学生多次提供一个培养应用能力的平台，让学生能应用已学的化学知识于新学的化学知识中，让学生的思维能力由浅入深，循序渐进，逐步提高学生的思维能力。 例如，学生在一氧化碳的学习中，充分应用已学的关于气体的经验进行讨论、做出假设、设计实验方案，它对于培养学生思维能力具有重要作用。在尝试探索的过程中，学生的思维受到了极大的挑战，他们不依靠老师，依靠小组同学共同讨论研究，激发了同学之间的思维碰撞。在课堂上小组同学讨论积极，假设和设计方案都有一定的科学依据，这些新颖、独特的设计都是思维创造性地突出表现。 二、专题复习，巩固学生的应用能力 初中化学教材中有许多无明显现象的化学反应，如何设计实验方案证明它们能发生反应？这是复习中训练学生思维，巩固学生应用能力的重要素材。笔者以无现象的反应为系列专题给学生进行复习，慢慢提高学生对这类无现象反应的理解能力。 二氧化碳通入氢氧化钠溶液中无明显现象，如何设计实验证明二氧化碳确实能与氢氧化钠溶液反应？学生们经过讨论，得出了以下几种方法： 1.在一个装满二氧化碳的密闭容器中倒入氢氧化钠溶液，塞上带有导管的橡皮塞，把导管通入水中，若水倒流，则二氧化碳与氢氧化钠发生了反应。 2.在一个装满二氧化碳的质地较软的塑料瓶中倒入氢氧化钠溶液，立即盖上瓶塞，振荡，塑料瓶变瘪，则证明了二者发生了反应。 3.取反应后的溶液于试管中，滴入足量的稀盐酸，若有气泡产生，则证明了二者发生了反应。 4.取反应后的溶液于试管中，滴入足量的氢氧化钙溶液，若产生白色沉淀，则证明了二者发生了反应。 5.取反应后的溶液于试管中，滴入足量的氯化钙溶液，若产生白色沉淀，则证明二者发生了反应。 这些方法，都是从前面学过的知识中引用过来的，最后把这些方法进行总结，归纳出这些方法体现的设计思路是从两方面出发：一是如果反应发生，反应物参加反应后会消失或转化，所以二氧化碳若参加反应，气压会减少，可引用上册中多种密闭容器气压减少的实验来设计证明；二是如果反应发生，应该有生成物生成，这个反应若发生则会有碳酸钠生成，所以可引用酸碱盐中的知识来分别证明碳酸钠的生成。 例题：某化学兴趣小组的同学在教师的指导下对酸碱中和反应进行了探究。 【提出问题】能否用碳酸钠溶液验证盐酸与氢氧化钠溶液发生中和反应？ 【实验药品】稀盐酸、稀氢氧化钠溶液、碳酸钠溶液。 【实验仪器】试管、滴管、10mL量筒等。 【设计方案】在试管中加入2mL稀盐酸，逐滴加入 溶液，振荡后，再滴入V1mL 溶液，实验过程中无气泡逸出，反应的化学方程式为 。 在试管中加入2mL稀盐酸，逐滴加入氢氧化钠溶液，振荡后，再滴入碳酸钠溶液，有气泡逸出，继续滴加碳酸钠溶液至恰好无气泡时，共消耗碳酸钠溶液V2mL。 【实验判断】另取一支试管，加入2mL稀盐酸，写出实验现象和判断依据。 【结论】能用碳酸钠溶液验证盐酸和氢氧化钠溶液发生中和反应。 【反思】在小实验中，碳酸钠溶液的作用是 。 A.仅是反应物 B.相当于指示剂 C.作催化剂 学生通过这样的例题既巩固了无现象反应的实验设计思路，明白酸碱中和反应中反应物消失和生成物生成这一总思路下各种题目的变化，对这类无现象反应的经验能累积并得到充分的验证。 在新课程理念下，教师设计的课堂教学，它不仅仅包括把教师知道的东西传授给学生，而且还包括以下内容： 第一，引导学生发现问题，把课程内容转换为智慧性知识； 第二，引导学生意识到如何理解课程内容； 第三，引导学生通过对知识的实际运用以认识其价值。 改变课堂教学模式，把学生放在主体地位，让学生积极尝试，主动探索，使获得化学知识和技能的过程能成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。要想使学生学会科学思维，首先应培养他们具有科学思维的能力，学生只有掌握科学思维的方法、养成科学思维的习惯，才会用科学方法分析问题和解决问题。 可以这么说，课堂教学活动须臾离不开思维，片刻不能违背思维活动的规律。在课堂教学中，让学生学会学习、学会思考，使学生能够比较、对照知识间的联系与区别，逐步提高应用能力，形成真正的化学素养和科学思维。 1