初中语文课堂教学中如何开展有效阅读.docVIP

初中语文课堂教学中如何开展有效阅读《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。“书读百遍，其义自见”这句话道出了阅读的意义，阅读是每个学生获取知识，领悟道理的有效途径。学生的阅读是个性化行为，这是《语文课程标准》给我的重要提示，学生在进行自主学习的过程中，能在教师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和体验，实现自主阅读，展示个性化阅读，提高自主学习的能力，是发展语文素养，是语文教学的一个重要任务。个性化的阅读首先要还学生以真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间，学生在与文本直接对话的同时，初步了解了内容，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。那么，在初中语文课堂教学中如何开展有效阅读呢? 一、整体感知——尝试读 心理学家认为，儿童有与生俱来的需要和新体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要，对于初中生而言，尝试既需要勇气，又可激发学生乐于实践、勇于实践的热情。因此，在阅读教学过程中，教师一方面要引导学生阅读，并且提出明确要求；另一方面要让学生通过阅读实际，力求感知课文内容。这样，使学生乐于阅读，善于尝试。 二、初步接触——思考读 阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯，而阅读能力的核心是思维，因此在阅读教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，使学生由敢于提出问题，到善于提出问题，到经过独立思考尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题，要做到，学生有问题随时可以提出，有认识、有体会随时可以发表，要鼓励学生质疑问难发表自己的意见。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中独立思考，学习怎样阅读。带有思考读课文的作用在于让学生通过阅读了解课文主要内容，引导他们从读中质疑，读中释疑。教师要学生创造阅读实践的环境和空间，这有利于发展学生的智力，有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于训练学生思维的敏捷性深刻性。学生可以用不同的方法完成课文思考，要给学生充分思考的时间，发扬学生想象的潜能，例如：可以从文章题目入手，想想你从题目上读懂了什么，还有什么不懂的需要探索；可以从文章里找出不理解的词句先划下来……带着这些思考认真阅读，为更好的学习课文打下一定的基础，是培养学生理解能力的关键环节。 三、具体领悟——探究读 探究就是让学生凭借教材，联系社会生活，动脑思考，逐渐学会处理信息、认识矛盾、发现问题和解决问题的自主学习过程。有实效的探究可以帮助学生深刻理解课文，激起器学生情感共鸣，引导学生抱着探究的心理阅读，咀嚼语言文字，发掘深刻内涵。在阅读教学过程中，要让学生能潜心阅读，教师要给学生更广阔的阅读空间。充分调动了学生学习课文的积极性，尊重学生选择的权力，给学生提供了思维驰骋的天地，同时也为学生探究课文指出方向与方法。在这种思想指导下，学生静下心仔细读课文，悉心学习，学生认真做批注，有圈有点，有了问题虚心求教，同自己的学伴充分交流，激烈讨论。学生通过探究得到体验、感受是多元的，在这样探究氛围里，学生逐渐增长了阅读能力，素质也在潜移默化中得到了提高。 四、感情提升——品味读 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。他说过：“作者胸境，入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读，范读等方法激发朗读的情趣。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导语文的文学性常常伴着作者的情感一起反映到读者的头脑中，作为一名教师，我们要注意引导学生去体验，去品味。阅读有很强的艺术感染力，也是升华学生感情的有效途径，好的课文往往能给人带来美的享受。既然初中语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，那么就应该在阅读教学中去感悟，去积累，并进行运用。对课文的品读使学生学会了积累，而这种积累只要运用于实践，将会使学生作文水平得到提高，最重要的是在品读过程中，学生的感情也得到了升华，思想得到了沉淀。 总之，在语文课堂教学中，重视学生的阅读训练，以读为本，有助于学生对课文内容的理解。以读为本，就是自己阅读，自己理解，自读自悟，让学生静心阅读，通过阅读揣摩文章的表达顺序；通过阅读体会作者思想感情；通过阅读领悟文章基本