在汉语教学中如何发挥学生主体作用.docVIP

在汉语教学中如何发挥学生主体作用民族小学的汉语教学属于第二语言教学，教学中要面向全体学生，注重素质教育，指导学生正确地理解和运用汉语言文字，丰富语言的积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、蒙汉翻译能力，为他们的终身发展奠定扎实的汉语基础。 一、教学中应该激发学生的学习兴趣，让他们成为学习的主人，发挥其能动性 能动性是指主体能够自觉、积极、主动地认识客观世界，而不是被动地、消极地进行认识和实践。 （一）课前应让学生感觉到自己是本节课的主人 如，上课前，先让学生互相检查，然后师问大家：“准备好了吗”、“现在可以上课了吗？”类似的问题，这时学生会高兴地说：“可以了！”这样既能集中学生的注意力，也能很自然地让学生成为学习的主人，对自己的活动具有支配和控制的权力和能力，使他们感到“这节课我说了算，我是主人。” （二）导入课文也应让学生感觉到自己是学习的主人 小学生非常喜欢猜谜语，从这一点出发，比如教《曼谷的小象》这篇课文时，先让学生猜谜语，从而深刻认识“小象”的特征；接着利用挂图，从地图里找出“泰国”和“曼谷”，再利用电视或制作的课件，简单介绍曼谷的小象，说明曼谷的小象非常聪明，有人性。然后，鼓励学生提出“曼谷的小象为什么那样的聪明，有人性？”从而激发学生的学习兴趣，导入课文。再如，教二年级汉语《家》一文时，师说：“我们每一个人都有一个家，有了这个家我们都非常高兴。那么，你们可知道天上的白云、树上的小鸟、河里的鱼儿的家在哪里吗？”师边说边把制作的幻灯片拿出来，活灵活现，激发学生兴趣，导入课文，很自然地让学生自觉地、主动地学习，效果非常好。 （三）在字、词教学中，采取多种形式的“读”课文，激发学习兴趣。在初步感知课文的基础上，学字、学词，这样会减轻学生“学生字、生词难”的负担，反而会让他们喜欢“学字、学词”，体会到学习的乐趣 只有激发学生的学习兴趣，学习活动对他们来说才不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣地学习，事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习效果必定是事倍功半。 作为一名教师就应该对学生的学习负责，但是如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生才会自觉地担负起学习的责任，学生的学习才能成为真正地自主学习。 二、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，发挥其自主性 自主性是指个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。 如，教二年级《影子》这篇课文时，可以问学生：“自己能不能借助拼音学读课文，认识生字？”从而为学生创设自主学习的环境，让学生自主学读课文，认识生字，可有效发挥学生对自己活动的支配和控制能力。再如，在高年级教学中，可以组织学生自己确定目标，制定学习计划，选择学习方法，做好学习准备；教学过程中，还可以让学生对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。在教学之后，还可让学生对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。比如，在教学中，我总是课前问学生：“同学们回忆一下，通过上节课的学习，我们知道了什么？”“今天你们想知道什么呀？”类似问题，让学生自己确定学习目标，做好学习准备，较有效地发挥了学生的学习自主性。 三、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，创造性地学习 实践证明，在教学中，鼓励学生选择适合自己的学习方式才能真正发挥其自主作用，效果非常好。比如，学习《影子》这篇课文时，问学生：“谁喜欢小狗？”这时，一部分学生说“很喜欢”，也有一部分学生说“不喜欢”，这时鼓励那些喜欢小狗的学生读第一句话，直到能背诵为止，小学生“好胜心”特别强，当他们看到同学们会背诵课文了，很自然的会主动去背诵课文，从而以点带面，很轻松地达到教学要求。 学生是学习的主体，没有人能代替学生本人的学习，而学校教育的目的在于促进学生的学习和发展。因此，尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿。学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。教师应时刻不能忘记学生是学习的主体，采取有效措施，发挥其能动性。现在的学生是有待点燃的火把，具有潜在的创造力量，一旦点燃将熊熊燃烧、生生不息。因此，教学中应当起爆学生智慧的火花，起爆学生的主动性与创造性，让学生内在的力量充分展现，这样就能充分发挥学生的主体作用。 1