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在计算机AUTOCAD软件教学中利用任务驱动教学法探析【摘要】任务驱动教学核心在于任务，任务设计是施行的关键。在任务设计时，必须根据学生的实际情况，分散难点和重点。设计任务应具有趣味性、开放性和实践性，注重对学生学习方法、习惯的培养，以及查漏补缺课程知识点。本文以计算机AUTOCAD软件教学为依托，探讨任务驱动教学法在其中的应用。 【关键词】计算机 AUTOCAD软件教学 任务驱动教学法 探讨 随着AUTOCAD的研发，其在科研、企业、教育、工业等领域被广泛应用。专科的教育必须以学生就业为服务点，以提高学生的岗位能力。因此需加强AUTOCAD软件教学，提高教学质量和效率，以满足企业的人才需求。通常情况下学习AUTOCAD软件，需从绘图起步，在最短的时间掌握这一软件，为今后的工作高优质高效的服务。笔者根据自身从事多年的教学经验，以计算机AUTOCAD软件教学为依托，探讨任务驱动教学法在其中的应用。 一、任务驱动教学法的阐释 任务驱动教学法是建立于构建主义教学的理论基础之上，即通过探究式学习方法与任务驱动教学方法相结合，整合教学的内容，让处于阶段任务驱动下的学生分组进行自主学习和探究，自行完成所学习的任务。也可以说，它是通过将学习过程和具体教学内容设计成精细的任务，老师预设教学情境，使学生在每个具体的任务驱动下，进行教学活动的开展，引导学生从易到难、从简单到繁琐，有规律的完成一个个任务。学生在这些任务中，获取清晰的方法、知识和思路脉络，培养分析、解决问题的能力，以及利用计算机进行信息处理能力。以班级教学为单位，教学转换三个学习空间：接受有意义学习空间、学习自主空间、学习协作空间。为学生营造良好的学习氛围和环境，学生通过适当的努力，即可完成一系列的具体任务，掌握学习的内容，获取成功体验。 例如，在向学生讲述绘图中的矩形、直线等命令时，可设定这样一个任务：绘制一个正方形，边长为110mm。学生接受这个任务后，即会自主思考、学习要完成此任务所需知识。而对于初学者来说，要完成这一任务，不仅需要懂得计算软件的简单运用和操作，还需掌握AUTOCAD软件课程的相关知识，如坐标输入法、命令调用、设置辅助功能等。学生为完成这一任务，必然要全部掌握这些知识，并对这些知识综合运用。 利用任务驱动教学法开展AUTOCAD软件教学，教师任务设计好后，其余的任务是协助、指导学生完成任务。在教学的过程中，改变了传统的教师“教会”方式，而是如今的学生“学会”方式。学生也转变被动的学习状态，发挥了学生的主体地位，学生主动参与具体教学过程。通过任务驱动教学法，师生共勉，极大的改善了教学效果。 二、在计算机AUTOCAD软件教学中利用任务驱动教学法 首先，设计任务。设计任务是任务驱动教学法的重要环节，也是其核心。设计的任务是否完整、能否引起学生兴趣、任务的难易程度等，都会对课堂上学生表现及教学效果造成直接影响。在设计任务时，应根据教学大纲和教学计划，针对性的设计学习目的、内容和任务。AUTOCAD软件教学是理论与上机相结合的教学方式，在设计任务时，应根据每堂课学习目标、学生具体的情况、教学内容、要点、难点等进行设计。而且学生上机时，基本上是一人一机，可适当给每个学生都安排至少一个任务。任务的表现形式可通过组图，所绘制图形必须围绕知识点进行展开，力求做到每个任务的难易程度适中，大多数同学可在规定时间内完成任务。而将理论知识渗透在教室的讲述里，机房则重点讲解操作要点，使整个教学的过程以任务为主线，做到层次分明和条理清楚。使学生非常容易就能明确、理解本次任务的目标，有利于学生掌握学习内容。另外，设计任务必须具有操作性和针对性，项目设计结合学生接受能力差异、特点，以及学生现有的认知水平和文化知识程度。考虑任务前后知识链接、知识点含量、大小等因素。通常情况下，任务规模不宜较大，所涉及知识点不宜过多。同时，需根据学生实际情况进行任务设计，任务从简到繁，始终站在学生的角度设计任务。 其次，合理分组。为确保教学的最终效果，合理分组也非常重要。每个任务单靠个人力量很难完成，尤其对于学习基础较差的学生。分组时，应综合班级学生的情况，进行人员的合理搭配，每组4~5人，选择组织能力较强、认真负责的学生作为组长，有利于协调本组学习任务活动的顺利开展和完成。另外，为确保小组内的学生更好的互助和交流，利用考评的方式，将一组同学的“利益”联系起来，促使小组内同学共同进步、团结一致。 第三，及时调控和反馈。任务驱动教学法给予学生的自由度较大，为确保老师能及时掌握学生学习的情况，设计调控和反馈极其重要。根据实际经验，笔者认为可从三方面设计：其一，勤巡查。利用巡查的方式，可及时发现学生的问题，并帮助学生解决问题；其二，组长定期向老师汇报，多向小组