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基于儿童起步作文教学策略探究习作，一向被师生看做是“拦路虎”，大致表现为以下三个方面：(1)学生心存畏惧，缺乏习作兴趣；(2)学生因丧失话语权，故习作多机械模仿，没有自我，致使习作千篇一律，索然无味；(3)教师要求过高，评价过于简单，扼杀了学生习作的心灵。 怎样才能让学生乐于习作，善于习作呢?笔者试图通过认真地解读课程标准关于习作的相关要求，研读与习作教学相关的理论、实践方面的书籍，通过课堂教学行为的改进，构建基于儿童的起步作文。 笔者认为：习作教学，应该站在儿童的立场上，以儿童的文化去观照习作教学。习作教学情境要基于儿童文化；习作课程要用儿童的生态去构建；习作指导要符合儿童话语的成长规律。总之，所有的策略都应建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童成长需要的基础上。 一、引入游戏，快乐写作 游戏是儿童生命的特权和天性，更是他们认识世界的快乐方法。它让孩子们在思想放松的前提下，进入无意学习的状态，碰撞出智慧的火花，获得一般课堂状态下所无法享受的学习生活，获得更高的生命价值。要把孩子们对习作的恐惧变成兴趣，那么把游戏带进课堂，让游戏激活他们的观察、说话、思维和表达的潜能是个好办法。游戏自然而然地吸引了孩子们的注意力，积极的写作思想让他们思维兴奋。在精心设计的游戏活动中，语言知识在运用，表达能力在提高，在习作本上自然流淌出亲切、生动的儿童语言。 二、降低要求，消除畏惧 从口头语言到学习使用书面语是个很大的台阶，不可能一蹴而就，需要很长的时间。作为老师，不要想一下子就让学生学会书面表达，把要求降下来，这是教师首先必须注意的。教师要帮助学生上好书面表达这个台阶，把这个很大的台阶变成许多低小的台阶或者一个缓坡，是个好办法，这就是分解难点，降低要求。 笔者的做法是坚持写“每日一句话”。所谓“每日一句话”，就是我们平时说的日记，只是这个日记只要满足写好一句话的要求就能得“优”。多写就是高标准完成任务，可以得到优加若干颗星的等第。推行写“每日一句话”就是让每个孩子先写起来，在写作中留心观察周围事物，发掘自己生活中丰富的素材，在写作中感悟“写什么”“怎么写”。让孩子们每天写作，能力在训练中慢慢积累。循序渐进。由一句话到两句话以致一段话、一篇文章的训练，可以使孩子们的作文逐步提高。 三、读写结合，加强运用 这里的“读写结合”，不但以阅读教材为基点，而且指向课外阅读，是以写作教学为主体的“读写结合”，关注的是写作上的“巧”“妙”。通过教师引导学生发现文本所隐藏着的表现形式上的“巧”“妙”，并将之运用到自己的写作中。 例如：《北大荒的秋天》一课，开头是这样的：“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。”语言简练，意境优美。让孩子们体会这句话的妙处。再模仿这句话，写一写。孩子们写出了：从第一片柳叶绿了开始，春天也就来了。从第一片雪花飘落开始，冬天也就来了…… 当我们努力以各种方式、手段让学生去深入地“读懂”课文时，千万别忘了再来个回马枪：语言的表现力在哪里?又以什么样的方式呈现?再度审视和解读，将给阅读教学、也给作文教学带来新的天地。 四、只褒不贬，激励兴趣 关于习作评改，笔者的思考是，只褒不贬。要体谅学生习作的困难，把自己的期望放低一些。不能只给整体表达好，擅用华美辞藻的习作评优，而是给符合课程标准的所有文章优秀。回到这个底线上来，全体学生才能喜爱写作，才能拥有写作技能。要让每个学生享受到这个标准给自己习作成长带来的喜悦。 一段时间的学习过去后，学生对自己是否有所进步，往往是不清楚的。笔者还重视收集学生开始习作以来的所有本子，在一定时间内，拿出来让他们自己评议。当他们看到自己幼稚的文章时。都笑了，不用说，他们都看到了自己的进步!从而树立更强的习作自信心，让孩子们真正地品尝到习作的成功感。 五、提供舞台，展示成功 在教学过程中，教师要竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，热情赞扬写得好的小文章。我们定期开展“作文竞赛”，让学生看到自己的进步，获得满足。还推出了班级作文墙报，刊登孩子们在写作过程中出现的优秀作品，以及在某段时期内进步较大的学生的习作，进一步激发学生的写作热情。 发表，往往能点燃学生习作的热情。笔者将学生的习作向校报《雪绒花》及市里的《淮海晚报》推荐。相继有学生的作品发表后，孩子们习作的劲头更足了。 有人说，教育就是一种守望，这话说得很妙。当作文教学站在儿童的视角去研究儿童，研究儿童的习作实践，以一种全新的“习作”课程观来审视儿童的起步作文，追寻一种最纯洁质朴、自然而然的表达时，一定会让儿童把习作变得像游戏一般愉快，呼吸一样自然，为今后的习作打上亮丽的底色。 (作者单位　江苏省淮安市外国语实验小学) 1