多维教学法在语文教学中应用探析.docVIP

多维教学法在语文教学中应用探析所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励和开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。语文课程标准明确提出，初中作文写作的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、人生的独特感受和真切体验；多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达；有独立完成写作的意识，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 一、拓源强本广积材 首先是学习习惯养成落实，指导学生写好字，培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，提高学生的写字水平。还让学生养成语言积累习惯，每日课前背一首同学们自选的课外古诗或几句名言、一则谜语、一个笑话等，并由学生评委做好记录，目前不少学生已积累了一百多首诗。其次是阅读落实，课外阅读是课内的延伸，是学生开阔视野、学以致用的法宝之一，学生遨游在文学海洋里，与文学大师对话，学生就有了更多的感性认识，激起了他们对生活、对人生的思考。 二、百花齐放展风采 多年来，学生的写作速度慢、费时多、效率低的现象一直困扰着我们，究其原因有以下几点：材料准备不够充分；教师讲解时间过长；对学生的作文要求面面俱到。现在我们通过课下收集材料，大大缩短了审题时间，在审题的基础上粗列一个提纲，然后，用一两分钟对整个提纲作审视、修改。与此同时，把文章的布局、内容、该用的材料在心中梳理一遍，心里有了“谱”，自然在落笔成文时能顺理成章。列好了提纲，就可以把脑中的的内容移到纸上，一气呵成，把文章铺陈出来。有时学生列好提纲后，迟迟不落笔，而是费尽心机去寻找别致的开头。 要写好一篇作文，使文章有物，要有一个寻源取材的过程，这是对作文材料的收集、感知、体验、积累、梳理的过程，是一个情感的引发、酝酿的过程。在这个环节中，我引导学生动脑思考、分析；动眼观察、辨析。努力做到眼观六路、耳听八方，获得第一手写作资料，引来源源不断的作文活水。 三、合作读评都轻松 学生写作，教师批改，年深日久，根深蒂固。每次学生把作文交上来以后，我就像其他的语文老师一样，开始了批改的浩大工程，常常是这周的作文批到下周，当老师把辛苦批阅的作文还给学生时，学生大都只看看批语，中下等学生更是对老师不辞辛劳的批改工作无动于衷。其实教师批改也不是唯一途径，而且教师思维定式下形成的评价机制影响了学生个性化的表达。只有让学生主动吸纳，才能突破作文教学的瓶颈。 经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。每个人都有机会看到多位同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。对别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。 四、多向评价多人才 万物生长靠太阳，激励就是学生茁壮成长、主动发展必不可少的阳光。我们围绕写作机制的需要，尽量给学生提供展现成就的机会。激励写作的措施主要有：有时课上由每组的组长选出组内的佳作，依次登台朗读，其他同学边听边准备精简的评语，以便听完后有针对性地对该文章进行评定。每一篇佳作宣读完毕后，同学们都报以热烈的掌声，然后谈谈对这篇文章的评价；有时课下设置活页作文导读台，将学生互批评出的佳作装订成本，让佳作“上墙”，供学生观摩、借鉴；有时还发动语文老师，指导学生主动向报社投稿或学校组织学生集体投稿，使部分同学的作品得以在较高品位的报刊上发表；有时手抄报评选、展出，以是否有固定栏目“同学佳作”作为判断优劣的主要标准，作文讲评课上多表扬学生，尤其是进步快的学生；每班设置、张贴的“语文学习评优表”上，对每学期作文有三次以上写得好的同学评为写作之星，予以表彰，树立榜样，带动整体优化；另外，“一社两站”还有计划地出版学校文学期刊《雏鹰》，发表了不少作品；这样，就给更多学生创造了成功的机会，便于培养、发现更多人才，这样不仅点燃了学生作文的兴趣，有效地提高了学生文字表达能力，也提高了学生的语文素质。 通过两年多的作文教学改革，学生们真正享受到了写作的乐趣，同时教师也得到了解放和提高，高效地完成了作文教学。 （作者单位 河北省故城县祖杨中学） 1