如何引导小学生在课堂中自学.docVIP

如何引导小学生在课堂中自学苏霍姆林斯基说，对于跟不上的学生，老师不应该多给他补课，而应该鼓励他自己深入思考以前的问题，通过自己的努力，把问题真正弄明白。以增强他的自信心和自尊心，自然就会跟上来了。新的课程改革实践证明，激活学生自觉学习的兴趣是培养学生的创新意识和实践能力、发展学生智力的重要条件之一。同时，也是深化课堂教学改革的突破口，使学生由被动学习转向主动学习，从“要我学”转变为“我要学”，起到了事半功倍的学习效应。从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师从注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。很多老师也意识到教会学生学习比纯粹地传授知识更为重要。有很多学生只是表面觉得自己学会了，一做题就又什么都不会。让学生自己学会学习，自己掌握学习的方法，能够受益终生。如何有计划地循序渐进地传授学生学习的方法呢？下面就谈谈笔者在数学教学工作中的收获： 一、引导学生自学，交给他们自学的方法。 我校实施“洋思”教学时，刚开始我怕学生不会自学，耽误课堂时间，不敢完全放手让学生自学，只是带着学生去自学，有很多学生觉得课堂比较枯燥，不能完全进入自学的状态，我发现后，每次自学完，就会让学困生或不认真自学的同学作板演，他们就都很自觉的拿起课本，在自学指导的引导下，很快就紧张有序的完成我交于他们的任务。交给他们自学的方法，让他们进行有效、认真的自学。学生学完后，马上让他们模仿自学的内容，完成与例题相仿的试题，效果很好。学生能独立完成的，就让他们自己动手动脑独立完成，并在他们独立探究的过程中，给予肯定，相信他们可以学会新知。学生在自学过程中能深化理解新知，掌握规律，达到既长知识又长智慧的目的。只要给孩子一个肯定的眼神，孩子就会很努力的完成你布置的任务。 二、引导学生“领悟”，从实践中发现理论。 学生是学习的主人。学习，不仅要知其然，还要知其所以然。即，学习不仅要知道得到什么结论，更重要的是要知道这个结论是怎样得来的。自主学习，就是让学生自主探究展示寻求结论的过程。在数学教学的课堂中，我让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行反馈，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。然后通过学生的自学反馈，凡是学生能解决的，就让他们自己解决，发现需要教师引导、点拨的问题，教师则引导学生讨论。在学生讨论的基础上，通过教师点拨，引导学生归纳，上升为更高的层次，指导以后的运用，使学生形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。同时也可进行一些实践操作、小组比赛，让学生体验知识的生成过程。总之，讨论的过程要充分调动学生的积极性，教师只是主导者、参与者。学生会的完全不讲，学生不会的加以引导，充分让学生充当课堂的主人，最后在学生讨论的基础上教师应根据教材内容设计一些悬念或学习的障碍激发学生质疑的积极性，引导学生把不能解决的问题，或鼓励学生与学生互动质疑，相互探讨找到解决问题的途径和方法。老师只作引导，学生会的不讲，只讲学生不会的，学生经过长期的训练与指导，自然就会积累不少自学的方法，学生的自学能力必然提高。这样学生也就会少走弯路，自然会在这样的学习中获取真谛，终身受益。 三、引导学生把数学知识应用到实践中去 数学只有回归生活，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入数学课堂教学中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。还要引导学生从现实生活中发现数学问题，建立“用数学”的意识。数学来源于生活，生活中处处有数学。教师可为学生提供直观例题，让学生发现规律、概括特征、掌握方法。对于数学作业的设计要有层次性，分档给出作业或阶梯式给出作业，允许学生自主选择，减少同一性，增加选择性和弹性，让优等生跳一跳，吃的饱，让学困生够一够，吃的好。分层次，有必做题全班学生来完成，选做题，选择自己喜欢的题目来做，提高题也就是思考题，让学生开动脑筋思考。让全体学生根据自己的知识基础和能力来主动学习，不同层次的学生达到不同要求，共同获得成功的体验。或者根据教学内容特点和学生实际，放手让学生设计编写作业题，使学生学会思考、学会提出问题，变被动完成作业为主动探索研究，培养学生的创新意识和实践能力。 目前学生所面对的是科技人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰。从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教学生“学会”的同时，必须教学生“会学”，教学生掌握一定的学习方法，使之成为有学习能力的人，成为学习的主人，这是当前实施素质教育、提高教学效率、减轻学生过重的课业负担的重