新课标下的作文评改.docVIP

新课标下的作文评改 古今中外的著名文艺作品得以流芳千古，给万千读者隽永的艺术魅力，无不是在初稿后经过作者反复的呕心沥血的修改才获得成功的。所以，作文教学中必须把作文评改作为一个重要环节抓紧抓好。可有多少教师包括我在内，曾经那么的忽略了它，认为这无关紧要，或者流于形式，应付了事，使得自己的作文教学效率一直不高，下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得与同行们共勉。 一、当前普遍现象促使作文评改方式多元化 我们经常把作文教学一般简化为“指导－－习作－－评改”三个环节。每次作文时总是想尽一切办法绘声绘色地指导，或创设情境，或实际操作，或现场勘察。可在作文评改方式上，只写评语，打评分，标等级，走入“重指导，轻讲评”的误区。甚至在对待有些作文的态度上无非是“敷衍了事”和“越俎代庖”。要么对学生的作文草草批阅，要么字斟句酌，批得体无完肤。我觉得，这些做法都有劳无获，对学生有百害而无一利，反而造成以下现象： 1、高耗能，低产值，导致负面影响。 “作文难，写作文难，批作文更难。”语文教师都抱怨被“批改”作文占据了大部分工作甚至业余时间。确实如此，我所任班级45人，一学期一般说来“大作文”（课堂作文）至少有6篇，加上各单元测试作文8篇，还有每周一次的“小练笔”共18篇，一篇文章算400字，一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于50万字，遗憾的是，尽管如此“卖力”，也往往得不到多大效果。长此下去耗时费神 ,造成教师身心疲惫，浪费许多宝贵的教研教改时间 ，阻碍着我们教学质量的提高， 教师批改不及时，学生对作文的内容已经淡忘 ，他们的兴奋点已经转移 ，教师纵然精批细改 ，也难于引起学生强烈的心理共鸣。学生的作文水平的提高仍然很慢。 2、走形式，轻效率，学生疲于等待。 为了克服学生只接受作文成绩这一弊端，我即便是与学生“笔谈”，学生也要等个十天半月才会“始一反焉”；就算是“面批”，一学期每个同学能轮到一次就已经相当不容易了。再说作文讲评，也尝试过将精选出的范文誊印出来分发给同学，由于条件所限，身边大部分教师还是采用当堂朗读几篇优秀的习作，这同样不可能全面探讨每一个同学的问题。也有尝试将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇，可学生每期只能等待着教师给指导一篇习作，这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。 3、无习惯，难开展，有心也变无力。 叶圣陶先生曾经说过：教育是什么，往单方面讲，就是要培养良好的习惯，使人获益终身；不良习惯，则像病患一样，使人受害终身。而今，大家都已意识到培养良好的习惯，必须从小抓起因为习惯成自然是需要时间，要耐性，要持之以恒一曝十寒、三天打鱼，两天晒网。 综上所述各种现象，可见作文评改环节对提高学生习作能力举足轻重，归根到底就是要改变作文评改的传统思维、传统方法，使其能“低能高效”。 二、从思想上转变师生作文评改旧观念是前题 叶圣陶先生曾经一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的，”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展。 1、归还学生的评改权 文章是改好的，这已成为许多人的共识，但 “改的优先权应属于作文的本人。”（叶圣陶）我们必须把修改作文的权利还给学生，让他们在教师指导下，面对具体材料，围绕明确要求进行修改，必能养成精益求精、认真负责的好习惯，写作能力必会得以长远发展。 修改作文过程，实际是继续学习语言文字，学习布局谋篇，提高认识的过程。同时，评议作文也是一个学习、进步的过程。在评议的过程中，学生既锻炼了口头表达能力，又能学习别人的写作方法，学以致用，以求得到“以人之长补已之短”的目的。 2、激发学生评改欲望 “学问必须合乎自己的兴趣，方可得益（莎士比亚）两点之间最短的距离并不一定是直线我们很难直截了当就把事情做好。我们有时需要等待，有时需要合作，有时需要技巧。我们可以选择，也许这样做更加顺利。 11