小学生数学语言形成重在培养.docVIP

小学生数学语言形成重在培养数学课堂教学过程既是数学知识的传递过程，又是培养学生语言规范的过程。在日常教学中应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来。小学生数学语言的形成重在培养。 一、学会阅读数学，让学生感悟数学语言 数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。 二、教师的潜移默化，让学生形成数学语言 儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。 (一)数学教学语言要准确、精练 韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如“数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念如果混为一谈，就违背了同一律；同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千六百(3600)”说成“三六零零”。 (二)数学教学语言要富有启发 教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。 例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：复读机542元、单车387元。“你们想要这两样东西吗?”“买这两样东西，你们估估要多少钱?”“还有其他的估法。”“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好?为什么?”“怎么列算式?”“542+387=929是这样吗?”“老师把算式中＝改写≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号——约等号。”“它很漂亮，你们想一想，它像什么?” 为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，如“他的方案很有道理，谁还能补充?”“谁来试一试?”“相信有不少同学能把图案画得更美丽。”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法?”“看谁想出的解法最多。”等等。教师应注意把握启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机启发，才能充分发挥教学语言的启发作用。 (三)数学教学要有趣味 教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。如“一、三、五、七、八、十、腊(指十二月)，三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。同时，数学教学语言还应有幽默感，以增加语言的吸引力。 比如：在教学四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×(4×25)是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢?既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维(还可以用乘法分配律：(40+4)×25)。 三、采取各种形式，让学生发展数学语言 1、小组讨论。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 2、同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=(　)厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌问的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。 3、让学生小结。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获?”学生在回忆整理之后，纷纷举手发