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我国化学教学论学科形成(下)摘要：介绍了我国化学课程和化学教学论学科形成、发展过程的有关史实；我国化学教学论学科的形成过程大致可划分为前奏期、初步形成期和经受考验期。这三个时期共同组成我国化学教学论学科的形成阶段，即“中学化学教材教法”阶段。讨论了处于形成阶段的化学教学论的结构和学科性质。 关键字：化学课程；化学教学论；形成；学科结构 文章编号：1005－6629(2012)7－0075－04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 2　初步形成(从“五·四”运动至中华人民共和国成立) “五·四”运动提出了要民主要科学的口号，传统的注入式教学法受到批判。同时，美国的杜威(John.Dewey)、孟禄(paul.Monroe)等人先后来华讲学、游说。西方各种教育思想流派纷纷传入我国，美国的影响逐渐取代了日本的影响，设计教学法、分团教学法、启发法、自学辅导法、道尔顿制等在我国也局部流行。这时，一些学校做了一些中学教学法的实验研究。例如1922年后，东南大学附中、吴淞中国公学中学部、北方艺文中学等学校试行道尔顿制，但“无甚成效”。这一时期中学化学的“教学改革”主要是着重实验。同时各种译著增多。到20年代末，全国高中化学课本已出版20多种，初中化学课本有10多种，还有相应种数的实验教材。 此时，师范院校的课程“颇多变更”，一些大学成立了教育学系，课程教材每每由各校自定，并不统一。在1922年颁布的“新学制”，强调师范生专业知能的训练，要求师范毕业生“教育原理、教授方法之知能丰富”，规定“研究实验各种教育方法”是新制师范大学的三个任务之一。“新学制”公布之后，南京、广东、武昌、沈阳几所高师陆续改为综合大学，直隶高师停办，经过论争，北京高师改为北京师范大学。直到1932年才又规定师范单设。 为了提高中学化学教师的业务水平，一些地方开设过中学教师暑期讲习会或暑期学校，讲授有关化学科学知识和化学教材、教法、化学实验及设备研究等课题。最早是1923年南京东南大学开办的暑期学校。1924年和1925年，北京清华大学等单位举办的科学教员暑期讲习班中，化学组的讲授内容包括化学教学法在内，还有关于教学设备、教材、教学方法等问题的讨论。1932年，北京师范大学化学系开始开设《中等学校化学教材教法》课程。 1932年8月，中国化学会成立。为“求化学在国内之普及”，1934年1月，由戴安邦教授主办的中国化学会刊物《化学》创刊。戴安邦教授为《化学》提出的3条宗旨中，第一条就是“改进我国化学教学之方法”。中国化学会还成立了化学名词、化学课程标准委员会。在许多化学教育家的推动和直接参与下，1934年规定了初中和高中学生实验仪器、药品的普遍标准和最低标准，拟订了化学示教实验仪器药品单。在武昌、福州、太原、兰州、上海等地建立了公共实验室。有的城市中学开始有学生实验。1935年颁布了《中等学校各科暑期讲习讨论会办法》，并从当年起由指定大学会同各地教育行政机构办理，共举行7届。化学科目的内容中，约有一半是化学教学法和教材研究。1936年制订的六年制中学课程标准草案规定中学化学教学的目标为：①使学生获得化学的根本知识和明确概念；②使学生了解化学与衣食住行、与国防的关系；③引起学生对自然现象的浓厚兴趣；养成随时随地重视自然现象的良好习惯；④养成学生敏锐的观察力与精确的思考力。一些化学教育工作者自编了部分化学教材。 这一时期，德国阿伦德(R.Arendt)和威尔布朗德(F.Wilbrand)、英国阿姆斯特朗(Armstrong)等人的化学教学法观点被介绍到国内。国内出版了为数不多的化学教学法著作。例如，1937年出版的顾文卿《最新中学化学教学法》除介绍了“教室教授法”外，还介绍了在欧美风行一时的“实验室教授法”以及“教室会议”(seminar，专题研讨)。书中强调了实验的重要性，提倡“养成学生的发明家态度”。 “七·七事变”以后，当时许多学校被迫内迁，图书仪器损失严重，教学条件极其困难，但许多师生仍坚持教学。例如北京大学、清华大学、南开大学三校组成了西南联大并设立师范学院，其中辖有理化系。北京师范大学也迁往西北地区坚持办学。1938年的师范学院规程中规定在《中等教育》科目中包括中学普通教学法，训育问题及升学就业指导。1942年8月修正师范学院规程规定除教育基本科目外，还要进行“专业训练”。内容为“分科教材教法研究”与“教学实习”。“分科教材教法研究”在第四学年学习，包括教材选择、教科书批评，课程标准研究、教学研究、课程组织、教具设置及应用等内容。“讲授，阅读、参观与其他研究方法并用”。在这一时期，一些化学教育工作者根据我国国情和抗战的需要，编写了部分教材。为了保证化学教师的质量，规定检定中学化学教师时的考试科目为有机化学、无机及分析