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抓好高中生物起始教学之浅见【摘要】“良好的开端等于成功的一半”在教学中尤为重要，高中生物课被学生称为“理科中的文科”， 本人进行了不懈摸索，认为抓好高中生物课的起始教学工作，尤其在学生刚接触生物课的第一学期的教学中，应主要围绕“培养生物学习兴趣，训练基本学习方法”的目标展开进行。 【关键词】生物起始教学；忌“紧赶进度”；忌“不讲方法地死记硬背”；忌“重练轻讲，重难轻易”；忌“重文轻图” 【中图分类号】G413 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0109-01 “良好的开端等于成功的一半”，教学工作亦如此。本人在多年从事高中生物课的教学中发现：高中生物课的学习要求记忆的知识点比较多而繁杂，通常被学生称为“理科中的文科”；但又不同于初中生物课的学习，学生从侧重感性认识到理性知识的掌握，在认知程度上有较大提高，相应学习方法有所改变。因此，联系本校实际，针对绝大多数中等水平学生，本人进行了不懈摸索，认为抓好高中生物课的起始教学工作，尤其在学生刚接触生物课的第一学期的教学中，应主要围绕“培养生物学习兴趣，训练基本学习方法”的目标展开进行。而“养成教育”是这阶段教学的主战场，教会学生学习记忆生物学知识的方法技巧是其中的一个重要环节。学生成绩的好坏很大程度上取决于记忆的反复和一定方法，能够科学、灵活、有效的进行记忆，学生就可以克服生物课学习中知识点多，易厌烦的情绪，从而坚持认真学习，不断进步，并取得良好的成绩。根据自己的教学实践以及参考其他教师的教学经验，针对学习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下几点： 一忌“紧赶进度”教学法。这种方法，尤其在开学第一学月是教学大忌。如果教师过度强调完成教学进度，教学中势必削弱了对学生学习方法的指导，对刚刚接触高中生物学习的学生而言，不仅会茫然不知如何学习生物知识，会被一个接一个的生物学知识点拖得筋疲力尽，更可能导致丧失学习生物学的兴趣，那是日后花成倍甚至十倍精力也不可挽回的。在新课教授过程中，我注意到宜细不宜粗，尽可能让学生细嚼慢咽直至消化，而不可心急气燥，急功近利，囫囵吞枣，这样的结果往往事倍功半，得不偿失。 二忌“不讲方法地死记硬背”。很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，学习时只要下功夫死记硬背就行了，但不注重记忆方法的训练，结果记忆起来困难不说，且不能记忆长久，更养成不愿记忆或持临时抱佛脚的想法。结果知识不牢，缺乏基础知识，综合能力无从谈起，在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。因此，教学时，一方面要求学生对教材的知识深刻理解，更应该想方设法教会学生记忆知识的方法。我在教学中应用了口诀，顺口溜，谐音法，英语字母联想法，联系日常生活意会法，比较归纳法，关键突破法，类比法，图文结合法，眼耳口手结合法（参照英语学习）等。现举例说明：如谐音法，把植物必须微量元素按“Fe,B,Cu,Mn,Zn,Mo,Cl,Ni”顺序谐音为“铁棚铜门醒目绿呢”；把人体8种必需氨基酸归纳简化为“携一两本单色书来”。如英语字母联系法，把大脑皮层言语区中S区的“S”对应于英语单词“Sport”和“Speak”，学生很容易就记住了这是“运动性语言中枢”，同时也记住了其受损时的症状为“不能说”；“H”区的记忆类似，对应于“Hear”。又如意会法，把植物缺乏可再度利用矿质元素时，衰老部位先受损，意会为家中物资缺乏时，父母（对应衰老）无私奉献优先满足子女需求而自己受损。又如关键突破法，要求学生首先牢记住神经纤维未受刺激时“外正内负”的电位差，其后的电位变化情况及兴奋传导与电流方向都可结合图示理解记忆了。总之，通过各种记忆方法的介绍，学生感觉生物学知识不再那么难记，而是变得有趣，常常笑着笑着就记住了某个知识点。同时，学生常常感悟于教师记忆的技巧，有助于提高教师在学生心目中的地位，学生在钦佩教师之余也逐渐学会自创一些记忆小窍门。如学习肺炎双球菌转化实验中，学生对记忆S型菌菌落表面光滑，形象地把“S”的形状——流线形与光滑联系起来，把“S”的发音与“死”联系起来，从而记住S型菌有毒性。 三忌“重练轻讲，重难轻易”。现行考试制度下，有老师认为学生关键是要会做题，而且以用难题，偏题考倒学生为乐，因此不厌其烦地加以习题训练，却忽略了新课的讲授。而我认为新课学习中最重要的环节就在于帮助学生掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。教学中如果忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，一定要把学习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。并且，高二阶段主要是