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新课改背景下青田中学践行地理校本课程探究摘要：自2006年浙江省实行普通高中课程改革以来，校本课程的开发已经在全省各大高中渐渐深入，但由于目前校本课程的开发尚处起步阶段，校本课程仍暴露了不少问题。以浙江省青田中学践行地理校本课程为例，对地方高中在开发校本课程时所存在的问题进行分析，并提出对策和建议，以为全省高中开展地理校本课程活动提供参考。 关键词：新课改；青田中学；地理；校本课程 一、现状分析 1.青田中学地理校本课程与浙江其他地区时间基本同步 浙江是自2006年开始实行新课程改革，笔者在对浙江主要高校2009级大学生的调查中发现，杭州、宁波等地区的高中学校，和青田中学一样，都是在2006年开设校本课程，从这一点上说，青田中学开始校本课程的时间与浙江教育发达地区是基本同步的。 2.青田中学地理校本课程在高中阶段率先引入学分制 面对现代教育个性化、民主化的发展趋势，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：普通高中要积极试行学分制。青田中学于2006年提出了学分制的构想，《浙江省青田县中学学分管理制度方案》第五点第7条明确规定：选修II至少6学分，其中地方课程的通用部分2学分，专题部分1学分，学校课程至少3学分。 3.清田中学地理校本课程得到学生的广泛认同 自2006年进入新课程改革以来，青田中学开始了校本课程的实施，从当年的学生参与率来看，除高职、高专班外，全校12个班级的近500名学生中有超过300名参与了各种形式的走读班、选修班，特别是一班和四班，其学生的参与率都在90％以上。而根据对青田中学学生发放的调查问卷显示，大部分学生对于参与校本课程持喜欢的态度，且参与意愿较高。 4.学生对地理校本课程的效果不甚满意 实际调研中发现，学生对校本信息的满意度并不高，在认为“从校本选修课的学习中学到别的方面的知识”非常多的仅占13.69％，而超过6层以上的学生对该项问题不甚明确或者明确表示没有。在认为“校本选修课学习的内容涉及的知识更贴近实际”的选项中也只有一半的学生表示有所收获。可以看出，虽然目前包括青田中学在内的全省高中积极开展校本课程，但是校本课程的效果不十分理想。 二、对策和建议 1.正确认识校本课程教育，明确校本课程目标 开展校本课程教育，首先，要规范地理教师及学生对地理校本课程的认识，明确校本课程的定位是国家课程的补充。其次，指引教师对校本课程教育有深入理解。认识到地理校本课程是全日制普通高中教育体系的重要组成部分，对于培养有创新实践能力的复合型人才具有重要的指导作用。 2.加强师资队伍建设，开展地理校本课程领域学术研究 当前高中普遍缺乏既有较高理论水平，又有充足校本课程开发经验的优秀教师。因此，可以开展关于校本课程教育师资的培训，鼓励教师积极参与课程开发活动，来加强师资的授课能力。其次，高中还可从校外各界聘请一些既有实际管理工作经验，又有一定授课理论水平的课程开发导师，鼓励教师积极开展课程开发领域的学术研究。 3.探索地理校本课程模式，构建校本课程特色体系 就青田中学地理校本课程而言，可以构建一个高效合理的课程体系，以不同的教学方法和教学策略实施不同模块内容的教学，以体验知识、发现探索的方式进行地理校本课程内容的教学、以探究式教学法进行拓展研究性学习的校本课程内容的教学、以案例教学法进行互动式环境教育校本课程内容的教学、以现代媒体结合讨论式教学进行现代生物技术校本课程内容的教学。 4.加强与外校的交流合作，争取社会的支持与帮助 地理校本课程是将地理知识的理论学习与学生乡土知识、社会实践完美融合的一门课程，这就决定了高中在开展地理校本课程时不能闭门造车，而是应主动与社会各界建立多方位、多渠道的联系，争取地方政府、兄弟学校及社会各界对校本课程的支持和帮助。 5.夯实基础，注重研究，提升教学效果 “基础知识”和“基本技能”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石。教师在教学过程中落实“知识与技能”的基础目标，有利于学生高效地参与教学过程。就地理学科的校本课程而言，其最主要的目的是在作为课程补充的过程中，培养学生解读地理图表、培养地方地理思维和区域地理信息处理和分析等能力。这一过程需要教师的不断探索和研究，选择合适的教学方式，这样，不仅能帮助学生掌握基本的地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，还能帮助他们形成正确的情感、态度和价值观。 参考文献： 乔恩·威尔斯，约瑟夫·邦迪.课程开发：实践指南[M]，北京：中国轻工业出版社，2007. (作者单位　浙江师范大学) 1