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浅议小学语文及谐课堂建构五要素摘 要：构建小学语文和谐课堂是促进学生获得全面、持续、和谐发展的需要，是新课程改革所追求的目标。在小学语文和谐课堂构建中，可以通过创设和谐的教学情境、倡导个性化阅读、帮助差生发展、缔造民主互动的教学氛围、多元化评价等多种途径加以优化。在小学语文课堂教学中，教师要始终秉承和谐教育理念，聚焦课堂，关爱学生，为全力构建充满活力、安定有序、自然和谐的课堂倾注真心。 关键词：小学语文；和谐课堂；建构 构建和谐课堂的实质就是使教学的节奏与学生发展的节律和谐，意味着学生敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言，老师作为“平等的首席”，转换角色，使教学水乳交融。小学语文和谐课堂是促使学生获得全面、持续、和谐发展的需要，是新课程改革追求的理想课堂。在长期的教育教学实践中，笔者对建构小学语文和谐课堂进行了一番较为深入的探索。 一、把握目标，创设和谐的教学情境 创设富有趣味性与艺术性的教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径，是学生知识经验、生活体验与教师教学智慧以及教学内容有机融合的切入点，是教与学和谐相长的基点。在小学语文教学中，要准确把握教学目标，从教学目标出发，注重五种教学情境的创设，以期达到和谐进入课堂的目的。 （1）运用实物创设情境。让学生通过对实物观察去感知、获得直观体验，从而激起学习的欲望，主动与教师交流、学习课文。 （2）借助图画创设情境。通过图画再现语言情境，使课文内容形象化，刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪，与课文内容产生共鸣，让学生乐于接受，易于理解。 （3）播放音乐创设情境。运用音乐把学生带进特定的情境，在优美、舒适的旋律中感受课文中的形象、画面及表达的情感。 （4）扮演角色创设情境。在表演中发展儿童好动的天性，寓教于乐，在玩乐当中学习知识。 （5）利用多媒体创设情境。利用多媒体将趣味性和知识性融为一体，让学生身临其境，体验学习的快乐。 在小学语文教学中，以上五种方法互为支配，互为补充，在和谐课堂的构建中教师要有效利用，有机整合。例如：教学《爬山虎的脚》第四自然段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”此教学片断就可以通过多媒体的动画效果来帮助学生理解、感受爬山虎的“爬”，也可以通过实境创设，让学生光脚在光滑的湿地板上前行，通过脚趾的本能弯曲体验着爬山虎的“巴”住墙一脚一脚地往上爬的奥秘。 二、弘扬个性，在个性阅读中自主成长 强化个性阅读，就要尊重学生自身的知识基础、认知方式、个人兴趣体验，进而尊重学生在阅读过程中产生的感受和体验。教师只有放开学生，并对学生产生的独特体验和见解给予鼓励，才会增强学生独立阅读的信心，促进学生独立阅读习惯、个性阅读方式的形成，进而提升学生的个人阅读能力。教学中可以在学生自由朗读的基础上通过赛读、演读、分层朗读、分角色朗读等形式进行强化训练，以达到预期效果。 例如：在教学《飞夺泸定桥》第三、四自然段时，为了让学生感受红军战士的机智勇敢、不怕困难的英雄气概，笔者设置了这样一个教学环节。 （1）默读课文，感受困难。红军战士遇到了哪些困难？在文中用“困①”“困②”等标出。 这些困难是怎样克服的？用“克①”“克②”等标出。 （2）分组对读，面对困难。请一组学生读红军战士遇到的困难，另一组学生跟着读克服困难的方法。 （3）读了这些语句，你想对红军战士说些什么？ （4）师生赛读：读出红军战士的机智勇敢、不怕困难的英雄气概。 （学生感情激昂，语气坚定，置身于情境中） 由此可见，在教学中有效地运用个性化阅读，可让学生充分朗读，读出声、读出意、读出情，入情入境，与作者的情感产生共鸣，受到心灵的震撼。 再如：在教学《再见了亲人》在志愿军战士与大娘告别的那一段时，窦桂梅老师是这样指导朗读从而深化学生感情的。 学生通过角色扮演志愿军，劝说大娘回去： （1）“志愿军”劝说，可大娘不走。 （2）“志愿军”请求，可大娘舍不得走。 （3）“志愿军”恳求，大娘还是依依不舍。 （4）“志愿军”哀求，大娘还是恋恋不舍。 （5）“志愿军”命令，大娘仍是没有离开。 在隆隆的车声中，在“再见了亲人”“再见了朝鲜人民”“再见了志愿军”声声感人的话语中，学生哽咽着不知不觉地融入到这血浓于水的亲情中，先是十几个学生，最后到全班学生。 三、关注差生，追求整体的和谐发展 关注差生成长、营造民主平等的学习氛围是构建和谐课堂的一个重要内容。新课标指出，要面向全体，关注个别化的学习需求，关注每个学生的发展，为发展学生的个性创造条件。差生的知识面窄，学习不讲究方法，学习习惯差，自制力低下，常常跟不上