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浅议英语教学中如何培养学生自主学习能力【摘要】现代人才的培养，不仅要求掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。长期以来，囿于传统思想和教学观念的影响，从小到高中，教师一般都不太注重学生自主学习能力的培养，认为教师包办代替省事省力，以致学生被剥夺了自主学习的热情与机会，更丧失了自主学习的能力，因而培养学生的自主学习能力是提高英语教学质量的必经途径之一。 【关键词】高中英语；自主学习；能力培养 众所周知，在英语教学中不少老师仍拘泥于传统的“填鸭式”的教学，抱怨新教材内容多，难度大，无法按规定课时完成教学任务，费时低效现象相当严重。对学生在学习中主体地位的理解仍停留在观念层次上，在教学实践中往往流于形式，走过场，没有真正关注学习的学习方式以及真正意义上的交流。这种现状无论与教育的最终结果“培养一个独立的学习者”，还是与当代国际教育界所强调的“培养学生创新能力以及实现学习方式和学习重点的转移”这一发展趋势都是不相符的，因此教师应把培养学习自主学习能力作为教学目标之一，尝试各种方式，利用各种时机对学习进行学习策略的训练和学法的指导，让学习在主动参与过程中体验成功，体验学习的快乐从而真正实现素质教育。 一、在教学过程中采用合适的、体现以学生为主体的教学方法 素质教育最为显著的特点就是培养学生主动探究，自主求知的能力.课堂教学中，我们应以学生为中心，以多种有效的活动对学生进行实际训练，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究方式发展听说读写的综合语言技能，从而提高自主学习和自学能力。在学习外语的过程中，我们教师要起好“导”的作用，在上阅读课时，我们应当要求学生注意阅读方法和阅读技巧，如文章的体裁，各段和全文的大意，作者的观点及全文中隐含的意义，根据不同文章体裁，指导学生使用不同的阅读技巧，培养学生的阅读策略，提高学生的英语阅读理解能力，例如在英语必修第5单元阅读课的教学中，我根据教材特点，指导学生在开始阅读全文前，快速浏览题目First aid for burns 及文章中的小标题Causes of burns, Type of burns ,Characteristics of burns, First aid treatment，预测文章内容，理解文章结构。经过这样的点拨，学生读起来就心中有数，对文章的内容、结构也理解得更透彻，顺利完成各项阅读任务也就不在话下了。这种体现学生主体地位，发挥学生主体作用的教学方法，不但激发了学生的学习兴趣和热情，而且无形中提高了学生的自主学习，探究学习及合作学习的能力。 二、优化心理素质 缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手：首先，尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。其次是尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学 生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。最后要使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价回捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不时和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。 三、重视预习和复习这一环节，引导学生养成预习和复习的好习惯 为了让学生重视课前的预习工作，做到“有备而来”，我对学生提出具体的预习要求，指导学生进行预习，然后上课时在Lead—in阶段检查学生预习的情况，如在高一第18单元的第一课时前，我布置学生利用课余时间搜集任何有关新西兰的资料，然后在课堂上让学生汇报搜集的成果，学生通过查找有关书籍、上网等方式搜集了大量有关新西兰的历史、地理位置、气候、农业、畜牧业、矿