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浅议高中英语教学误区及对策摘要：新一轮的课程改革已经在全国各地红红火火，我市高中新课改也于2010年7月在全市范围内拉开序幕。新课改对高中英语教学提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语自学及终身学习能力。如今，新课改已两年多了。在这两年多来对于英语教学笔者有着太多的感触。现本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区，提出一些个人观点，旨在指出落实新课改精神的关键在于教师，高中英语教师应全面转变教学理念和不断提高自身素质，使我们的新课改少走一些弯路，以促进新课改成功。 关键词：高中英语 新课改 教学理念 新课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。新课改突出了“以学生为学习主体,培养学生创新能力与实践能力”的新理念,使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。然而在教学过程中，教师们仍然存在很多误区。 一、高中英语教学中存在的误区 1.高中英语新课程标准强调,高中英语教学要鼓励学生积极尝试:自我探究,自我发现,培养其自主学习的能力。高中英语新教材的设计理念也是让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习外语,最大地增加学生参与的量,要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的。但当前很多课堂教学中仍然以教师讲授为主，方法大都为传统的课文及语法讲解或翻译法，学生参与课堂的积极性并不高。即使有实施新课程改革的想法,教师在课堂教学设计中对于探究式、自主式的活动设计也较少,或仅是让学生自学,思索书后的相关语法规则。课后少有探究性作业要求学生完成，即使有此类作业,也多缺乏策略性的引导及有效措施进行检测。 2.课程标准倡导培养学生合作学习的能力。让学生在掌握语言知识的同时,通过训练学会使用语言,获取信息,交流思想和情感。但现在很多课堂上最主要的合作学习模式是学生结成小组讨论问题或发表观点,尔后,选出一位主发言人对小组活动进行汇报。合作学习的模式能在一定程度上培养学生合作学习的理念，但合作学习的过程管理、效度监控存在困难;不同组别、不同学生的参与程度差异较大;以小组为单位的合作学习往往流于形式,最终成了成绩较好学生的独角戏。 3.新课程标准教材中必修部分的语法知识采用了发现式教学模式,即引导学生通过比较、探究等方式自己发现不同的语法规则,而非通过教师的灌输式教学加以掌握。但许多英语教师仍然采用教师一人堂的满堂灌的填鸭式教学,课后辅以大量的语法练习,使学生既得不到探究的锻炼又陷于题海难以自拔,很难达到好的学习效果。 4.阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。 5.新课程标准英语教材的词汇量较以往英语教材明显增大,在一定程度上提高了对于学生词汇掌握的要求。教师要求学生课下背诵拼写和汉语释义,每节课前以听写的方式进行检测,但很多学生在记住了单词拼写及释义的情况下,在运用中还是显得束手无策。 二、教师应多方面努力，适应新课改 （一）、高中英语教师要树立新的教学理念 1.高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本,突出学生主体,尊重学生个体差异的教育理念,重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的,加强运用英语语言对青少年进行素质教育,既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。 2.教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。 教师在发挥引导作用的过程中应特别注重以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并