落实校本教研引领教师成长.docVIP

落实校本教研引领教师成长教师是教育事业的第一资源，教师群体素质的提高是教育事业的基础工程，对离教育专家和名师相对较远的乡镇学校来说，落实校本教研是促进教师专业发展和自我成长的有效途径。我校广泛深入地开展校本教研活动，不仅解决了教师日常教学中的实际问题，而且为教师的专业成长搭建了丰富多彩的平台，提高了教师的教学教研能力。 一、抓观念转变，提高教师的教研意识 教师们往往认为：校本教研是教育专家的专利。其实，校本教研是一种基于学校、基于课堂，以研究教学中出现的实际问题为主旨的教学研究方式。教师比专家研究更便利，拥有专家难以拥有的活生生的课堂、学生和家长，拥有评价和反馈的多种渠道。 通过讲解，教师们不仅转变了教研观念，还明白了校本教研首先要研究解决教学中发生的突出问题。如：在数学教学中“如何处理好学与用的关系”等。其次，在日常研究的基础上再将研究“课题化”、“科学化”。教师们通过校本教研感受到了解决实际问题的快乐，从而提高了教师参与校本教研的主动性和积极性。 二、抓读书活动，提高教师的文化底蕴 苏霍姆林斯基认为：“读书是学校最根本的任务，读书是教育最本质的活动，读书是发展师生智慧最基本的途径。”因此，我校倡导师生重视读书活动，让读书成为师生的一种习惯，让书籍成为师生成长的养料、进步的阶梯。 学校的几位领导自身很爱读书，整日手不释卷。同时，引导教师多读书，把最能体现时代特点的好书推荐给教师们，如《爱的教育》、《给教师的建议》、《如何做优秀班主任》、《上好一堂课的关键要素与案例分析》等。学校订阅了《教育实践与研究》、《小学教材教法》、《学前教育》、《辅导员》等十多种刊物。每位教师也至少订一种书刊，学生共订书刊一百多种。我校已初步建起了教育、教学、教改、教研和学习阅读的资料库。 从无数有成就者的读书经历来看，让读书成为习惯的过程，都是从繁忙的工作和琐碎的家务中挤时间读书的。因此，号召全体教师要发扬 钉子精神，挤出时间来读书。学校也尽力为教师营造一个良好的读书环境、读书氛围，给教师松绑、减负，留出一些读书思考的时空，让教师们扎扎实实地多读一些好书，认认真真地做好学习笔记。读书活动不仅陶冶了教师的道德情操，而且提高了教师的文化底蕴。 三、抓校本培训，提高教师的专业素养 在传统的教师培养和培训体系中，教师只是知识的接收者，而不是参与者，教育者关注的是如何让教师会教书，而缺乏对教师的教学研究能力的培养。提高教师专业素养最有效的办法是抓校本培训。 1、个人自修与培训讲座相结合 在充分调动教师进行自我进修的基础上，学校组织专题的培训讲座，把共性问题与个性问题结合起来，互为补充，既有学校的整体要求，又有学校的自我需求，有力地推动了教师参与培训的积极性。 2、校内培训与校外学习相结合 学校采用走出去，请进来的办法提供多渠道的学习机会。学校领导和教师先后到安庆、西安、安康和中心校听名师授课，听专家报告。我们还邀请了县教研室和中心校的教研员来指导教学，有力地推动了学校的师资培训工作。 3、以老带新和评优选佳相结合 我们充分发挥老教师的优势，实施青蓝工程，以老带新，请年轻老师与老教师结对子。年轻教师向老教师请教，提高了年轻教师的专业水平和职业道德，我们还开展了教学基本功比赛，评选最佳教案、最佳板书、最佳说课、最佳主题班队会、最佳一节课等，使年轻教师迅速成长为学校的骨干教师，成为学校教学的主力军。 四、抓听课评课，提高教师的教学能力 听课评课虽是传统的教研方式，但它是一种集体性的教育创新活动，集中体现“新课标”所倡导的教师同伴互助共同研究，与新课程一起成长的理念，是提高教师教学能力的载体。 我们先由教研组长组织每位教师主动上“交流课”，采用“备课—说课—再备课—上课—课后反思”的流程。利用星期四教研活动时间结合课堂教学的实际问题进行沟通、交流、点评和小结，使教师之间产生相应有益的启发。之后，学校组织一次规模较大的“普听课”，课后对每位教师的课堂教学进行综合评价和教法指导。 在听评课活动中，每位教师都担任着听课人和授课人的双重角色，在听课时取人之长，授课时避人之短。这样，使每位教师的课堂教学趋于完美，大大提高了教师的教学能力。 五、抓教学研讨，提高教师的教研水平 目前，我校新课程理念已深入人心，并转化成了教师的教学行为，教师们在教学质量上有竞争意识，在教学方法上有创新意识，在思想观念上有开放意识，在工作态度上有奉献意识，在教学对象上有全体意识，在教学关系上有民主意识，在师生关系上有平等意识。因此，我们继续以教研组为单位兴研究之风，开展备课、上课、评课、改课、观摩课等系列教研活动。同时，各教研组在每次的教研活动中结合学校实际，结合学生实际，结合课堂实际，把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛