从园长和教师的信念透视课程文化.pdfVIP

； _ ．．。量三睾嵩 从园长和教师的信念 透视课程文化 口虞永平 一 、 信念是课程文化的核心 frlJ和立场与教师和园长对课程的理解、期待和旨趣 有关。幼儿园的课程信念取决于教师和园长对课 就幼儿园课程管理而言，最根本的不是形成一 程、对幼儿及对自己的理解。什么是幼儿园课程? 个课程的文本，而是形成一种务实、有效的课程文 如果不能回答这个问题，就可能在课程信念上立场 化。课程文化能生发丰富、有效的课程实践，课程 模糊不清或立场不坚定。课程是学科知识吗?课程 文本只是课程实践的部分叙述。因此，课程文化的 是活动吗?课程是经验吗?幼儿是谁?幼儿应该如 形成是课程管理的重要内容。课程文化建设的核心 何学习?教师是谁?教师在课程实践中的作用是什 是形成一种有利于课程实践和课程发展的基本信 么?对于这些问题的不同回答就可能影响幼儿园的 念。有了这种信念，课程的实践才可能是理性的、 课程信念。因为，对课程、幼儿及教师的不同理 持续的和有效的。课程信念也在一定程度上反映了 解，不只关系到为什么教、教什么和怎样教，也关 幼儿园及其环境的一些重要特质和内涵。课程文化 系到在课程中教师、幼儿甚至社会的不同关系。这 影响教师的观察、思考和对课程实施环境的感受， 里很显然涉及到价值观的问题。对于强调科目内容 其中课程信念对组织成员的影响是最为显著的。绝 的系统教学的课程来说，特别在意教内容和文本， 大多数教师希望课程实施的环境是稳定的，而不是 教师的责任就是完成规定的内容的教学，教师是为 杂乱的，当他们无所适从时，课程文化会给他们引 了内容而存在的，幼儿可能成为机械的接受者。而 导，课程信念会帮助他们找到前行的方向。课程信 对于将课程视作是幼儿主动活动的过程的课程而 念对幼儿园课程的设计、实施都有重要的作用。这 言，可能更关注让幼儿做什么，教师做什么是为了 是因为， “教师的历史、知识、信仰、价值观和兴 让幼儿做什么，教师关注如何调动幼儿原有的经 趣对课程和教学实践有形成性作用。教师在设计课 验，给幼儿怎样的帮助。课程的 “过程文化”论是 程时将他们的世界观和反映他们对有关什么是儿童 建立在对课程活动理解的基础之上的，它认为课程 要学习的重要的东西，儿童和社会的根本目标的那 就是一个幼儿在有指导的情境中不断探究、交往、 种信仰都编织进去了。教师从儿童、家长和社区中 发现和表达的过程。因此，教师相应的课程信念就 听到和看到的问题，他们要选择和忽略的东西都强 是让幼儿行动起来，让幼儿在行动中学习，充分发 烈地受他们自己的文化信仰、未检验的态度、不安 挥幼儿的感官作用，充分发挥幼儿的想象力和创造 和偏见的影响”。 力，在具体的实践中发展幼儿的思维能力。这样， 课程信念是指投入课程实践中的教师、园长对 对课程、幼儿及教师综合认识的不同，就影响着教 课程的最核心的理念、信仰和立场，这种理念、信 师的课程信念。 4 今天，我们倡导的核心课程信念是，课程是为 信念。对幼儿园课程中诸如 “为什么而教”、 “教 了让每一个幼儿在身心各方面都获得有效的发展。 什么”、 “如何教”等几个最根本的问题的回答， 课程是以幼儿发展为目的的，幼儿的有效发展是课 不只是需要理论认知，更需要实践的事实和经验。 程实践者最高的信念。这是一种发展取向的信念， 信念意味着不是一时一事的简单认知，而是伴随始 是一种课程的 “发展文化”，而不是 “交代文化” 终的、与课程实施者的人生信念等联系在一起的稳 (周淑卿，2005)，即课程不只是为了向上级有一个 固和长期的认知和情感，这种认知和情感经常与实 交代。 践联系在一起，在实践中表达和呈现。信念并不是 没有信念的课程文化是浅薄的、缺乏生长动力 一 成不变的，信念也可能完善和修正，这就意味着 和根基的。因此，形成和坚定课程信念对课程建设 影响信念的不是简单的、机械的实践．而是反思的 来说是至关重要的。