诗歌教学内容(定稿).ppt

　　　 描述教学内容　描述教学目标 　　　　　　　　　　　　　　　　　 文本维度 学情维度 教教 学学 内目 教　　教 学　　学 内　　目 容　　标 B文本功能(定位) （文本用来做什么） C教学取向(定点) （学生需要学什么） D教学成果(定形) （学生实际学到什么） A文本分析(定向) （文本里有什么） 教学－文本 教　　学 预设－生成 整体　　局部 世界 作者 文本 读者 意象 节奏、互文 联想 韵律 想象 定篇 ？ ？ ？ ？ 例文 ？ ？ ？ ？ 面对经典，学生需要学什么(遇到什么疑难或困难)？参与式活动4 世界 作者 文本 读者 意象 节奏、互文 联想 韵律 想象 《黍离》 《大堰河》 《归园田居》 《声声慢》 定篇需要教什么？ 学情 教学目标 教学取向 怎么创作出来的？ 从世界向作者的转化 创作史教学 何以成为经典？ 从文本向读者的转化 接受史教学 “创作史”教学取向(学情：经典是怎样产生的？) 文学四要素 世界 作者 文本 读者 诗歌的内容 意象 节奏、互文 联想 韵律 想象 创作史 ! ! 。 。 1.作品里写了什么？(世界) 2.作品里写到的东西本来是怎样的？(世界) 3.作者把它写成了什么样子？(作者) 4.作者为什么会把它写成这个样子？(作者) 5.这是个什么样子？(文本) 6.你对这个样子有什么感觉？(联想、韵律、想象) “创作史”教学取向(学情：经典是怎样产生的？) 文学四要素 世界 作者 文本 读者 诗歌的内容 意象 节奏、互文 联想 韵律 想象 创作史 ! ! 。 。 《黍离》 尽为禾黍 周大夫闵宗周 双声叠韵 叠章复唱 兴废之痛 《大堰河》 我的保姆 父母家的新客 缘事抒情 阶级觉醒与情感觉醒 “接受史”教学取向(学情：在何种意义上它是经典？) 文学四要素 世界 作者 文本 读者 诗歌的内容 意象 节奏、互文 联想 韵律 想象 创作史 。 。 ! ! 1.文本意象是如何组织在一起的？它们构成一种什么样的节奏？ 2.历史上阅读过的人曾联想到什么？ 3.你在读文本时联想到什么？ 4.你在读文本时有怎么的情感反应？你感觉到怎样的情感起伏消长？ 5.你如何看待你自己的这种情感反应？ “接受史”教学取向(学情：在何种意义上它是经典？) 文学四要素 世界 作者 文本 读者 诗歌的内容 意象 节奏、互文 联想 韵律 想象 创作史 。 。 ! ! 《归园田居》《饮酒》 丘山、尘网 归隐者 两个生活世界 念此怀悲凄，终晓不能静。 《雨霖铃》《声声慢》 《扬州慢》 离别之景 独守之境 今昔之变 多情之人 孤寂之女 感慨之士 婉曲 哀婉 冷隽 惜别 悼亡 伤昔 例文需要教什么？ 学情 教学目标 教学取向 不懂 如何理解诗人 解读 不喜欢 如何喜欢诗作 鉴赏 学生怎样才能理解诗人？ 文学四要素 世界 作者 文本 读者 诗歌的内容 意象 节奏、互文 联想 韵律 想象 解读 。 ! 。 ! 1.诗歌里写了什么？(为什么不写别的？) 2.作者对这些东西有什么情感倾向？(你能成为诗人的知音吗？) 3.你对这些东西有什么情感倾向？(你能走出诗歌文本？) 4.你对作者的情感倾向又有何情感倾向？(你能成为诗人的观察者吗？) 学生怎样才能理解诗人？读者与作者的二维关系 文学四要素 世界 作者 文本 读者 诗歌的内容 意象 节奏、互文 联想 韵律 想象 解读 。 ! 。 ! 《中国，我的钥匙丢了》 红色大街、家、田野；蓝天、雨、太阳；我、中国、钥匙 为什么要把它们组合在一起？ 意象组合 我联想到什么？我为什么会联想到这些？这是什么？ 《将进酒》 酒 为什么要喝酒？ 酒与乐 酒与愁 酒与醉 乐什么、愁什么、醉什么？ 读出最醉的一句。读出最心酸的一句。 君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 1君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。 2君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。 3人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 4天生我材必有用，千金散尽还复来。 5烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 6岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停