大学和中学衔接视域下的“中国近现代史纲要”课教学.pdfVIP

团专题研讨 I ’ --—I思擐理论教育-2017．．7上I·—_··_—·——_·——__————·—-_——__—-·_—·_啊嚼黼嘲圈黜躐黼姆黼黼黼辩敞mw～糍。 大学和中学衔接视域下 的“中国近现代史纲要课教学 宋进 (华东师范大学社会科学部，上海zo0062) [摘要]提高“中国近现代史纲要”教学的实效性，除了必须“探索符合教育教学规律和大学生特点 的教学方法”外，还必须了解和研究中学历史课，比较高校“纲要》教材与ee学历史教材，避免简单 重复。在“中国近现代史纲要”课的教学中，要注重与中学历史课历史知识教学的承续性、层次性， 避免有关历史知识教学的重复性；注重历史知识教学的线索性、规律性和案例性，避免历史知识教 学的求全性；注重历史知识的载体性，在历史载体上体现其思想性、政治性和理论性。 [关键词]整体性“中国近现代史纲要”课中学历史课教学 【中图分类号】0641[文献标识码】A 【文章编号]1007．192X(2012)13—0020．04 高校“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要” 等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》所指 课)的基本价值导向是通过讲授中国近代以来中华 出的，“以教材为教学基本遵循，在教材体系向教 民族的奋斗历程，使大学生深刻认识近代以来中国 学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾 社会发展的历史进程，认清当代中国的大局，把握 驭、精辟讲解”，除了必须“探索符合教育教学规律 中国发展的大势。《纲要》教材作为中央马克思主义 和大学生特点的教学方法”外，还必须了解和研究 理论研究和建设工程的成果之一，使高校公共历史 中学历史课，比较分析高校《纲要》教材与中学历史 教育有了有效载体。教材之于一个人的意义，远不 教材的相关内容。 止于普通的书籍、读物。教材中的内容成为某种固 有的知识框架，易被不假思索地接受下来。由此出 一、《纲要》教材与中学历史教材内容 发，如果高校“纲要”课仍然囿于中学历史知识点， 的比较分析 则大学生必然产生强烈的重复感，如此，“纲要”课 程就难以提高教学有效性，也难以起到设置该课程 中学历史涉及中国近现代史的内容，以全国版 的目的。 即人民教育出版社版为例，初中有关中国近现代史 诚然，((纲要》教材编写时就注重避免与中学历 的教材为经全国中小学教材审定委员会审定、义务 史教材内容的简单重复，但在实际教学中，由于高 教育课程标准实验教科书《中国历史))： 校“纲要”课教师对中学历史教学情况缺乏了解，易 一是《中国历史》(八年级上册)，该教材共 于去讲授《纲要》教材回避的与中学历史重复的内 7个单元22课，其中7个单元分别为：“侵略与反 容。例如，一些教师的教学课件中的不少历史照 抗”、“近代化的探索”、“新民主主义革命的兴起”、 片，其实早已印制在中学历史教材中了。因此，“纲 “中华民族的抗E1战争”、“人民解放战争的胜利”、 要”课教师要落实《中宣部教育部关于进一步加强高 “经济和社会生活”、“科学技术与思想文化”。其历 宋进／华东师范大学社会科学部教授、博士生导师 史跨度为1840～1949年。 外，还有各地方版，以沪版即华东师范大学出版社 二是《中国历史))(八年级下册)，该教材共7版为例，初中有关中国近现代史的教材为经上海市 个单元2l课，其中7个单元分别为：“中华人民共 中小学教材审查委员会审定的九年义务教育课本 和国的成立和巩固”、“社会主义道路的探索”、“建 《中国历史》(七年级第二学期)(试用本)。 设有中国特色的社会主义”、“民族团结与祖国统