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课改论坛 2014-04 浅谈新课程教师评价与学生自我评价 文/邓久强 摘 要 ：课堂评价说到底是一种促进学生自主、激发学生学习积极性、支持学生不断主动改善学习、培养学生各种技能以及提升学 生学习能力的手段。 关键词 ：新课程；教师评价；学生评价 在学生自主学习的课堂上，参与评价 的主体是多元 的。 但无 三、教师给出评价标准和使用方法，确定有效的策略与规则， 论是教师评价 ，还是学伴互评 ，其实归根结底都是外在性的“他 支持学生自我评价 评”，这些外在的评价如果不能被受评者理解和接受 ，即使该评价 课堂学习评价关注的是学习本身而不是分数 ， 但是要考虑 非常正确、非常实用也毫无意义 。 当“他评”真正地引起学生的自 “评分定级”。 我认 同 ，引发其自我反思之后 ，“他评 ”实质上就转化成了学生 内 在形成性评价 中，重点是反馈 ，而不是评 出等级或分数 ，目的 是鼓励学生学习与改进。 尤其是在自主学习的过程中，学生往往 在的自我评价。 只有到这个时候 ，促进学生自我调整、改善学习的 要伴随完成一个特定学习任务的成果作品。 如果教师对学生提交 效果才会出现。 因此 ，从这个意义上说，课堂评价中虽然教师评价 的作品直接评分定级的话 ，学生就会停止学习，因为他们不认为 和学伴互评很重要，但学生的自我评价最重要。 评分定级 以后还有什么必要修改那些“已经完成”的作 品。 但是， 课程中关于支持学生自我评价 的内容和示例不少 ，简单归纳 如果学习评价 自始至终都只是“反馈”与“鼓励 ”，学生又可能会因 一下，我们觉得要确保学生将自我评价贯穿于学习始终 ，需要做 为“做好做坏一个样”而渐渐倦怠学习热情，最终对“评价 ”也会毫 好几点 ： 不在意。 一、教师必须认真评价学生的学习需求 所 以，我们应 当给学生建立学习的“成功”期待 ，引导学生通 在师生共同讨论 的基础上确定 了学生感兴趣的学习 内容与 过学习获取预期 的“成功”。 从课堂评价策略来看，人们常常对学 任务之后 ，学生才可能愿意参与学习，并可能保持较长 时间的兴 生最终的成果作品设定有等级的评价 。 由于这个评价 的量规是师 生在学习之初共同设计 的，所有的学生都明 晰评价的要求 ，所有 趣。 同时，让学生真正理解并确信：课堂评价 ，师生共同关注的是 的学生都知道优秀的成果应 当是什么样的，这就确保 了每一个学 学习本身而不是分数 ，学生就会对“自评 ”产生正确的认识和 良好 生通过有效的学习都可能获得“成功”。 因此 ，基于满足学生追求 的期望 。 “成功”的需要，在学习评价 中，教师要适当考虑“评分定级”。 二、让学生了解并学习贯穿于学习始终的“自我评价”技能 在实践 中，我们可以在学习结束时才给 出评分等级 ，也可以 指导、鼓励学生正确使用评价方法和评价工具，不断反思自 在整个学习过程中，分阶段定期评分定级 。 对于后者，特别建议 ： 己的“元认知”，鼓励学生有能力 、有意愿来批判性地并客观地评 为每个 阶段的学习设置不 同的评分权重，越到后面阶段的权重值 价 自己的学习。 重要的是，还必须引导学生克服“一劳永逸”