如何提升小学五、六年级学生思想品德综合素质.pdfVIP

让课堂充满问题，让问题充满思考 刘媛 (陕西省延安市延川第二中学 陕西延安717200) 摘要：课堂教学中存在这样一种现象，教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否 则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的 话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识…‘教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允许学 生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力。 关键词：课堂问题；学生问题；提出问题 我们在组织这样或那样的课程时，往往是用大量的问题启发儿童， 入下一阶段的探索。并形成主题。 让他们跟着教师的思路转，完成老师设想的既定计划，很少由儿童来 3．2、师生共同产生主题时的“引”。学生的活动常常受到无意注 发问，更不用说教师随着儿童思想随时改变计划，不断改变课程，生 意和形象性思维等特点的制约，因此学生对事物的探索往往缺乏深度。 成新的课程了。以课堂为中心、教师为中心、教学为中心的传统模式 有的学生经常在一个主题即将诞生之时，由于受到干扰或别的原因， 还是根深蒂固地存在于我们的头脑之中。谁是课程的真正主人?这是 就放弃了研究而转向另外的活动，从而失去许多值得研究的主题。所以。 我们必须面临的抉择。教师必须学会观察、学会倾听，必须把教学建 在学生活动过程中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与到学 立在观察和倾听儿童的基础。如何面对课堂中生成的新问题呢?我采 生的活动中，用巧妙的方法引导学生生成主题。 取了以下策略 3_3、教师生成主题时的“推”。在生成性活动中，由于学生缺乏经 1调整心态 验，对事物的认识有限，因而探索容易停留在表面。同时，又因为学 作为教师，我们可能有这样的感受，一节课的亮点，使人难忘，值 生的数理逻辑能力有限，常常无法对事物进行深入的研究。这就需要 得回味的往往是学生生成了问题的那一瞬间。教师在课堂教学中，面 教师“推”学生一把，即在适当的时机对学生进行点拨，借助当时的 对生成的问题。首先要有一个良好的心态。现代的课堂，我们更多的 情景、材料，直接地提出主题，把学生的学习兴趣推向较高的层次。 是鼓励学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。所以，在课堂教 3．4、要完善教学评价标准。传统教学评价偏向以课本知识为唯一 学中生成问题不是坏事，而是好事。面对好事，我们当然要高兴，要 标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培 欢迎。为什么有的老师面对生成的问题会紧张呢?因为怕解决不好， 养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。教 其实，这是老师自己的角色还没有完全转变过来，仍旧有闻道在先， 师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和 年龄居长的不平等师生关系的意识。还有就是怕打乱了既定的教学程 创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。 序，这里有一个课堂教学观念的问题。 探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它 2加以选择 的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。中学各科大量的学习内 面对生成的问题，教师除了有良好的心态以外，还必须要发挥教育 容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主 机智，我的体会是可以分两步走，先加以判断选择，再考虑如何处理。 学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家布鲁纳说：“教 在教学活动中，对于学生生成的问题，教师要加以选择，对于共性的 学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性 问题，教师要善于转换成大家的问题，让大家共同来关注；对于个性 学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能 的问题则可以个别处理。在一节课中，时间是有限的，不可能面面俱到。 否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获 因而，对于那些有当场发挥价值的生成问题要拿出时间，重点处理。对 得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学