专题五 教师专业发盏墓途径、模式、条件.ppt

专题五：教师专业发展途径、模式、条件;;;;（二）教师专业发展的模式;1、自我导向模式;2、观察/评价模式;3、发展/提高模式;4、培训模式;5、探究模式;共同特点： 教师专业发展必须有明确的目标，且目标制定须在教师自 身需求与外部要求（专业发展标准、学校发展目标）之间 保持一种平衡，教师自身应参与目标的制定；根本目标是 指向学生发展，需要把教师个人发展与学生需求联系起来 教师专业发展必须有可靠的知识基础 首先教师专业发展的内容必须是教学专业的知识基础 其次教师专业发展活动的设计也必须建立在可靠的知识基础之上 教师专业发展必须镶嵌与教师日常的专业实践之中，实践 专业实践与专业发展的一体化，强调通过反思性实践和经验 学习实现发展 教师专业发展必须基于良好的专业环境。教师合作是教师 专业发展的重要手段，以合作为核心的专业文化是教师专 业发展的关键 教师专业发展必须是持续的、持久的。;连榕;一、培养和培训; 在职培训模式 我国五种模式 课程本位模式：学位、单科、特殊教育、专业教育 一高校为主，以获取高一级学位为目标 教师本位模式： 以大学、师培中心、民间非营利性教师委员会、协会为主 校本模式：教师所在学校计划和组织 协作式培训模式： 网络培训模式;二、观察学习与专家指导; 教学观察 首先请专家对教学观察的目的、态度、技巧和注意事项 等进行培训，让教师了解观察的内涵和目的 其次每次教学观察都按以下程序进行： 教学观察前的准备： 确定观察课题、时间、重点 制定教案、教具及准备教学资料 课堂观察：从学生视角出发观察课堂，记录课堂实况或思考 教学观察后讨论： 观察者与授课教师一同分析课堂实录资料 剖析成功经验，找出不足，共同制定改进措施 改良再行动： 根据反馈，落实改进措施，调整教学策略、改进教学行为;（二）专家指导 谁是专家？ 一类从事教育理论研究的专业研究人员 一类是教育实践第一线经验丰富的教研员、专家型教师 指导什么？ 新的教学知识与技能 指导教师学会反思和研究 将隐形知识显现化，将感性体验理性化 引领和提升教师实践经验，将实践经验转化为实践智慧 怎么指导？ 合作研究 师徒制;三、合作学习与同伴支持;教师合作学习 教师合作学习有利于激发教师专业发展的积极性、主动性， 有利于发掘和利用教师的群体资源 ;（二）同伴支持 同伴支持：是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同 阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室 观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学 策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展 同伴支持是各国作为促进教师专业发展的一种策略： 教师同伴支持是“为教师所有”、“为教师所参与”、“为教师 所享”的过程 教师同伴支持的意义： 促进教师掌握某种新的教学技术和策略，改进教学行为， 提高教学效果 教师同伴支持具有培育教师文化的潜力。教师文化以合作与 探究为核心特征，它能为教师专业发展提供一个良好的环境 教师同伴是教师专业发展中最重要的资源 同伴支持的实质就是教师作为专业人员，对话、探究、合作。 同伴支持的目的在于促进教师专业发展。;四、学校文化与学习型组织;学校文化与教师专业发展;教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣“合作”;（二）学习型学校 学习型学校理论：学校不是一般的组织，在本质上，学校是 学习共同体 学习共同体内的控制更多依靠规范、目的、价值观、专业 精神、团队精神以及成员间自然而然的互依性，彼此间的 责任感等情感和规范方面的因素 良好关系、共同理想和浓厚文化，是学校发展很关键的因素。 因此，要建设更加有效的学校组织就必须把学校转变成学习 共同体，即学习型学校 学习型学校对于教师而言，它也是教师专业共同体。 ;路易斯，克鲁斯（1995）：教师专业共同体的定义;学习型学校的构建 通过分权： 由孤立氛围向对话氛围转变 从关注教育学生向关注所有成员的教与学的转变 从几个人掌权向所有人分享的领导方式转变 为此，建立学校共同愿景和使命，传播这一愿景 通过持续的专业发展活动： 这一过程是合作的、反思的、持续的 通过团队合作： 团队合作带来生机和活力，是学习型学校的生机 通过学习文化维持： 学习文化是一种生态文化，既能自我更新，有具有开放新和 包容性 学习文化是学习者与学习者、学习者与环境交互作用形成 的，在教师层面上表现为组织学习、自我更新和自我超越;