主要方式,编好每单元的导学案,重点引导学生预习新课、对预习内容提出质疑。.docVIP

主要方式,编好每单元的导学案,重点引导学生预习新课、对预习内容提出质疑。 篇一：单元整体预习学案的编制 单元整体预习学案的编制 苗山镇中心小学狄寿凤 尊敬的各位领导，老师们： 大家上午好，下面我和大家一块交流的内容是“单元整体预习学案的编制”。 说到预习，作为一名语文老师大家再熟悉不过。以前进行课前预习的时候，我只是口头布臵，让学生课后去读读课文，划出文中的生字新词，查阅相关背景资料等。这样的做法造成了有内容而无要求，有要求而无指导，有布臵而无检查的现象。学生往往忽视这些学习任务，有的甚至不做，蒙混过关，使这项布臵形同虚设。 自莱城区进行了“目标导学自主有效”的课堂教学改革研究以来，我们在研究中引发了对语文预习的再思索，如何提高语文课堂的教学效率，促进学生自主学习能力的发展？学生的预习是否充分则至关重要。因此我们把语文课前预习作为提高语文课堂教学效率培养学生自主学习能力的切入点。 2009年我们学校依据《小学语文课程标准》制定了二到四年级的预习目标， （ppt） 二年级：能够借助拼音掌握基本的生字词读音，流利的朗读课文，能说出自己读懂的内容。 三年级：学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。 四年级：学习预习课文。能自学生字词。初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习习惯。 五年级：能预习课文。了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。 并组织语文老师根据预习目标编制了不同年级段的预习提纲。 在预习提纲的编制中我们注重了不同年级段的预习重点，以及预习的具体方法。 在2010年我们开始尝试着分年级编制预习作业纸。这是当时我编制的二年级的预习作业纸。（ppt二年级预习作业纸） 预习作业纸在编制过程中，我们注意了预习方法和自学能力的培养。像：预习作业纸中熟读课文就有详细的预习方法指导：（ppt ） 7、我把课文再读一遍，在每个自然段的前面标上小序号，这篇课文一共有 个自然段。这一遍我要把课文读通顺，读不通顺的地方，我就用括号标出来，一共有处，我要把它多读几遍一定能读通顺，我把课文读了 遍终于读熟了。 在生字的认读中则充分发挥学生的自主能动性，培养学生的自学能力。 预习作业纸中有这样的设计：“我想到了与这些生字字形相近的字，我要想个好方法来认识这些生字。（ppt重点凸显）” 预习作业纸的使用让预习的落实和对预习情况的了解与监督有了大的改进。但在开始阶段预习作业纸就是一个固定的模式，不管是预习哪篇课文都是一样的预习作业纸。有时候一课的生字较多时有些空不够用，有时候一课的生字量少时有些空空着用不着，缺乏足够的灵 活性，而且对于二年级的学生来说书写量偏大。后来我们开始尝试着每一课编制一次预习作业纸，而且在编制过程中逐渐改进减少学生不必要的书写。这样的改变让预习更有针对性，预习的效率也越来越高。二年级三年级这两个学年这样的预习我们一直坚持着。 去年我们开始进行语文单元整体教学的研究，我开始在以前单篇课文预习的基础上大胆改进，配合单元整体教学在四年级进行单元整体预习的改革尝试。单元整体预习通过单元整体预习学案来引导进行。（ppt） 单元整体预习学案与我们在二三年级使用的预习作业纸相比在预习的目标定位、预习的方法、预习后的监督评价等方面都有了很多的进步。 下面我就以四年级下册第七单元为例来谈一谈单元整体预习学案的编制和使用。 一、单元整体预习学案定位：（ppt） 教师层面：通过预习学案教给学生预习的方法，便于了解学生的预习情况，评价并激励学生的自主预习。 学生层面：通过使用预习学案能够参照预习提纲学会预习的方法自主有效的预习本单元的课文。 二、单元整体预习学案的目标（ppt）：熟读本单元的课文，能自主学习单元中的字词等基础知识，能够整体感知课文，提出自己的疑问。 三、单元整体预习学案的设计（ppt）：根据单元预习目标我设计了“我爱朗读”“我学字词”“我来感悟”“我要提问”“我要积累”五个环节的任务。 （ppt）“我爱朗读”的具体任务是正确流利地朗读课文。“我学字词”的任务是能够正确认读本单元的生字，同时对要求听写的生字进行初步重点难点分析，用自己喜欢的方法理解词语，特别要记录下自己不懂的词语，预习交流课上进行进一步的交流。 （ppt）“我来感悟”重点是从宏观上简单把握课文内容，知道课文主要讲了什么内容。 （ppt）“我要提问” 是对课文中不理解的地方提出自己的疑问。 （ppt）“我来积累”是明确本单元的积累背诵任务，并在后续学习中记录学生的学习情况。 （ppt）四、提高预习有效性的策略： 为提高预习的有效性，在单元整体预习学案编制中我侧重了预习方法的指导和对预习的学习评价。 （一）重方法指导 学案中有对如何来进行预习有具体的预习步骤和方法指导。像我爱