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蒐集學生相關資料（確定背景條件與教育需求） 一、標準化測驗（醫療評估報告－具體、客觀） 二、非標準化測驗 　　（一）幼兒基本資料（教養環境、晤談） 　　（二）檢核表、實作評量、直接觀察 能力現況（以發展領域區分） 生活自理 語言溝通 認知能力 粗大動作 精細動作 社會情緒 感官知覺 已具備能力 描述最高能力（如：會單跳不需描述雙腳跳） 起點行為（下一階段為IEP目標） 具體明確、客觀 以普通學生為參照標準 優弱勢分析 優勢：有助於提昇個人功能發揮的能力或表現特別優異的能力。（如：主動參與意願高、記憶力佳一次能背熟） 弱勢：影響或阻礙個人功能發揮能力或明顯困難的能力。（如：捏人方式與人互動、專注力短暫約10秒） 需同時考量個體內在能力差異比較。 生活自理 例行性活動（進班、放學流程、飲食、如廁、清潔衛生、穿著…） 能力現況描述 生活自理長短期目標 語言溝通 語言理解、語言表達 語文－故事及歌謠，說話，閱讀 能力現況描述 語言溝通長短期目標 認知能力 常識－社會、自然、數量形 專注力、記憶力 推理、解決問題能力 能力現況描述 認知長短期目標 粗大動作 跑、跳、踢、滾、單腳站、平衡、投擲（丟、接球） 動作模仿、連續動作協調、動作企劃 身體意識、體能活動 器材使用 能力現況描述 粗大動作長短期目標 精細動作 工作－繪畫，紙工，雕塑，工藝 堆疊、摺疊、持筆（握筆、控筆、運筆、塗鴉、著色） 雙手協調、手指靈活、掌指協調。 能力現況描述 精細動作長短期目標 社會情緒 人際關係、情緒控制、適應能力 個人責任、團體規範 行為問題 遊戲、欣賞、分享 能力現況描述 社會情緒長短期目標 能力現況－起點行為 長期目標－終點行為 短期目標－起點與終點行為的中途目標 決定IEP目標 幼兒需求（立即性）（優先考量） 家長期望 目標實際性（環境考量） 符合功能性（實用性） 教學進度（達成目標所需的教學時間） 練習一 影片 現況能力描述 長短期目標 練習二 影片 現況能力描述 長短期目標 做就對了… 說得千萬遍，不如做一遍 Page * 個別化教育計畫 課程實務運用 臺北市立教大實小附幼 陳友芳 以多元評量為原則 如何評估幼兒現況能力 適合觀察的活動與時間 一、個別觀察的項目 （一）例行性活動：進班流程、吃點心、上廁所、穿脫衣物、 轉換時間等 （二）教室內遊戲：角落時間（玩具角、娃娃角、圖書角等） （三）戶外活動：大肌肉活動（跑、跳、滾、爬等） （四）特殊項目：行為問題、特殊偏好與習性 二、教學活動觀察項目（考量課程內容） （一）教學方式 （二）團體討論（參與度、發表度、專注力、反應力、創造力） （三）小組與團體活動表現 能力現況描述 範例：會站著丟接彈地球；會踢靜止的球；近距離約1公尺能踢倒標的物；能過肩丟小布球，但無法準確丟進指定位置。 Page *