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在信息技术与物理学科整合实践中减少对学生学习能力培养的负效应的研究 在信息技术与物理学科整合实践中 减少对学生学习能力培养的负效应的研究 李耀华 张福林 及振成 谭有志 周 毅 （顺义区第一中学） 目前信息技术与物理学科整合的教学模式已经成为教学改革的热点，信息技术作为学生获取信 息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具，国内外同类课题对其正效应研究较多， 而对其负效应研究很少。但我们追问这种利用信息技术形象化或便捷化的优势处理物理知识的方式， 虽加快了学生的认知进程，但这种工具干预对学生的学习能力培养有没有影响？；这种强大的技术 优势后面弱化了什么；这种形象直观的背后忽略了什么、弱化了什么等等。在课堂教学的实践中， 我们认为信息技术在一些方面会对学生的学习能力的培养产生负效应。 一、课题的背景 （一）新课程理念下的物理知识观的要求 在高中物理中，只解决“物理学是什么和怎么样”，是远远不够的，我们不仅要把物理知识只看 作人类认识的结果，还要更加关注与认识结果相联系的人类智力活动的过程，来培养学生如何创造 的开拓新领域知识的能力。 （二）新课程理念下的物理教学观的要求 物理教学的任务决定着物理教学观。物理教学的任务可分三个方面：一是让学生形成物理概念。 物理概念的形成是在大量物理现象的基础上抽象出普遍的本质的东西而形成的。这个工作是需要学 生积累一定数量的感性材料并做过一定观察的基础上进行的。二是理解掌握规律。物理规律也是隐 藏在大量看似不同的现象之后的。这需要在实验中认真观察，抓住主要因素忽略次要因素。找出因 果的必然联系从而得出规律。三是学会方法。所谓方法有两个层次，第一是运用所学规律去分析解 决新问题，第二个是应用物理实践的基本手段去发现总结新规律，这也就是学会创新的方法。 （三）学习是以思维为中介的，应减少对传递技术的过分关注 建构理论认为，学习是以思维为中介的，不要为了影响学习进程，过分的关注传递技术；应更 多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维。 二、产生负效应的实践思考 在课堂教学实践中，我们认为信息技术不当使用会对学生的学习能力的培养产生负效应的有： （一）对学生抽象思维能力培养产生负效应 如果总是用信息技术优势来形象和快速的帮助学生“学习”，减少反应时间和升华抽象思维的机 会的话，学生的抽象逻辑思维能力形成从何而来? （二）学生的创造思维能力培养产生负效应 课堂资源的人为直观、便捷，使得学生无需开动脑筋寻求问题或寻求解决问题的思路和方法。 久而久之会造成思考问题的简单化，影响思维的深度，影响了学生创造能力的培养。 （三）对学生想象力能力培养产生负效应 各类物理教学软件的问世，特别是交互式软件及互联网的盲目应用，在直观视觉刺激下，学生 的想象力正在逐渐萎缩。这种 “形象性”正在扼杀着学生的想象力。 （四）对学生阅读文字获取信息能力培养产生负效应 在书本上阅读和屏幕上阅读，在纸上写和在电脑上敲的学习效果的研究表明：学生在二者中获 取信息过程中思维的深度、注意力的集中度、信息的信任程度差别比较大。 在信息技术与物理学科整合实践中减少对学生学习能力培养的负效应的研究 三、研究成果 （一）提出了关于“整合”的一些新的观点 信息技术对课堂教学确实有正效应，但也有商业目的的宣传，致使部分老师对 “整合”的认识 出现偏差。通过本课题的研究和推广，使教师对信息技术有了新的认识： 1．信息技术在教学中不仅有正效应还会有负效应。信息技术如果用的不好，不但起不了作用， 反而产生负效应。“用了信息技术总比不用强”的观念是错误的。 2．信息技术的不当使用会对学生抽象思维的发展、创造思维的培养、想象力的发展、学生通过 阅读获取信息的能力等产生负效应。 3．物理学科对学生的能力要求与通过信息技术手段简化发展起来的能力有所不同。利用信息技 术优势处理物理知识的方式，尽管可以使学生加快对知识的接受过程，加快认知的进程，但同时使 学生减少了与具体事物亲身接触的机会，减少了对课本知识的感悟时间，减少了学生生疑的过程， 减少了学生深度思维的机会，不利于发展学生的物理学习能力。 4．使用信息技术要考