走近《指南》课件.ppt

走 近《 指 南 》;故事： 一个人发现一只蝴蝶在茧里蠕动，“苦苦”地挣扎了好一阵子，还不能完全冲破那牢牢的茧儿，尽早来到人世间分享幸福的生活。那个人站在旁边急不可耐，便一番好意急忙找来了剪刀，小心翼冀地替蝴蝶剪开了茧，结果那只蝴蝶轻而易举地出来了，然而，不幸的是，由于这只蝴蝶没有经过破蛹前必须经过的痛苦挣扎，以致出壳后身躯臃肿，翅膀干疼，根本飞不来，不久就含恨离开了梦寐以求的天堂。自然，这只蝴蝶的欢乐也就随着它的死亡而永远地消失了。而那好心人却成了间接的“凶手”。 ; 思考： 这个 “好心人”充当了什么角色？原因在哪里？; 这个好心人之所以成了“凶手”，是因为他急于想看到蝴蝶破茧后的结果——生成美丽的蝴蝶，却没有意识到蝴蝶破茧的过程是她成长的必经过程。若没有这一过程，蝴蝶即使出了茧，也只能走向灭亡。现实中有很多教育者如同这位“替蝶破茧”的“好心人”一样，为了高效率的帮助幼儿完成学习，利用“灌输”这把剪刀替幼儿剪开“学习”这层茧，以为幼儿“达到”了预设的目标，完成了由“虫”到“蝶”的蜕变。实际上他们用好心扼杀了幼儿的个性，他们只想看到结果，却忽略了要达到结果而必须经历的过程。; 走近 《指南》; 一、《指南》是什么;（一）《指南》的名称 1、为什么叫“指南”而不叫“标准”  2、为什么叫“学习与发展指南” 3、《指南》与《纲要》的关系 ;; “标准” 一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。;  “指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。 ; 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。;学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 学习既受发展制约,又推动发展; 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。;《指南》是什么;3、《指南》与《纲要》的关系;《指南》与《纲要》的比较; 不同点： ;《指南》不能简单地看作是《纲要》的 细化，有的是细化，有的则是填补空白。《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。;二、《指南》制定的背景;（二）国际背景 1. 研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。 2. 近年，联合国儿童基金会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平、推动教育的起点公平而研制类似文件。 3. 借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《指南》。 ;;三、《指南》的结构与内容;; 3-6岁儿童学习与发展指南;《指南》的结构与内容;《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》） 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指南》）;《指南》将所有目标内容归为2-3个子领域，提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平和教育目标。 ;1、目标是《指南》导向的最主要的方式，体现了《指南》的理念。 2、《指南》中提出的各领域的目标实际上是各年龄段的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现，是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大致可以达到什么发展水平。 3、《指南》不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具 ; 正确理解《指南》的目标与“各年龄段典型表现”的关系;四《指南》的解读与运用;《指南》的作用;;为幼儿后继学习奠定基础;为幼儿后继学习奠定基础;为幼儿后继学习奠定基础;为幼儿后继学习奠定基础;为幼儿后继学习奠定基础;为幼儿后继学习奠定基础;为幼儿后继学习奠定基础;为幼儿后继学习奠定基础;为幼儿后继学习奠定基础;为幼儿后继学习奠定基础;（二）为幼儿的终身发展奠定基础 终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展，需要个人生活有幸福感、学习工作中有成就感和对社会有贡献三大方面作支撑。我们知道，一个人的幸福成功和对社会的贡献并不主要取决于他的知识水平有多高或物质生活有多富裕，而是与他的社会性品质有极大的关系，如：知足、自信、自尊、积极乐观、能力等，而