基于思维导图的高效学习法在初中化学教学中的应用与研究.docVIP

《基于思维导图的高效学习法在初中化学教学中的应用与研究》 ——中期汇报 常熟市外国语初级中学 周梅华 一、课题思维导图（Mind Mapping），又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具英国记忆之父东尼博赞（Tony Buzan）在70年代创东尼博赞6个特性：独特性、完整性、发散性、双重性、聚焦性、探索性研究了非常多的古代大家学习工作的习惯创造出思维导图理论可以提高个人生产率20-30%A、思维导图：运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展的方法和工具。 B、基于思维导图的高效学习法在化学教学中的应用：利用思维导图这一高效的学习法，改进学生课堂学习的方法和课后的学习，提高学生整体的学习能力。 三、课题的研究目标 教师层面：结合思维导图改进教师的教学方法，提高个人在快速学习、分析问题、整理思路等方面的能力，在课堂教学中根据学生学习特点创设学习情境与学习方式，探索适用于初中化学教学的思维导图高效学习的方法。 学生层面：理解思维导图在学习中的功能，学会利用思维导图进行预习复习以及课堂笔记等，从而提高学习效果与个体应用思维导图的学习能力。 四、课题的研究内容与方法 A、研究内容 思维导图在推进教学进程方面的探索与反思； 学生对思维导图呈现知识与所学内容的方式的反馈与采集； 思维导图在复习阶段中应用的探索与反思。 B、研究方法 本课题在研究过程中采用了多种研究方法，其中主要有文献法、观察法、访谈法等。 文献法：查阅知网、维普网等网站，在线查找与课题相关内容，正确合理把握研究中概念的内涵与外延； 观察法：学生通过课堂对思维导图学习与应用过程进行观察，通过观察与记录来及时获得教学内容、学生活动、学生在线反馈资料等的整理； 访谈、调查法：思维导图应用于学习过程，调查学生使用情况，并根据有不同反应的中学生个体结合具体情况进行访谈。 五、课题的研究对象、过程 1.研究对象：本校初三年级课题组老师任教班级学生。 2.研究步骤： 准备阶段：2011年9月份，教师对思维导图的学习与实践； 学生接受思维导图的引导阶段：2011年10月份，教师先把课堂教学中所需要的思维导图画好，在课堂小结环节中展示出来，使学生体验到思维导图于课堂带来的有利一面。 学生尝试思维导图的制作阶段：2011年11月——2012年1月，使用思维导图软件，在课堂小节教学环节上绘制相应的思维导图，并能理解绘制中的主要思考过程，将思维导图的理念渗透到课堂笔记中。 学生主动使用思维导图阶段：2012年2月——2012年5月，学生在初中化学课堂上能主动运用思维导图构建每一节新课教学的思维导图学习区，以及做好课堂笔记。 成果生成阶段与结题阶段：2012年6月，对参加本课题的进行统一标准的评价；2012年7月、8月，数据分析，撰写结题报告。 六、研究过程及成果 （一）研究过程 1．培训：课题组负责老师接受华师大教授的培训，从而对思维导图有了感知；课题组负责老师对本课题组老师进行培训；各位老师对学生的培训，从而让学生明白思维导图的功能和运用。 2．教师过程中学习：既然思维导图是基于东尼博赞创建的，二东尼博赞有系列指导开发大脑的书，所以课题组的老师一起研究东尼博赞的系列书，包括：《启动大脑》《超级记忆》《快速阅读》《思维导图》《伯赞学习技巧》，并改进自己的理念和方法从而更好的指导学生的学习。 3．学生参与： （1）课堂小结：指导学生用归纳性思维导图对知识进行小结。课堂小结是教学过程的重要一环，它对于提高教学质量和效果都有不可忽视的作用，因此我们必须重视课堂小结。运用思维导图工具，按章节知识模块绘制思维导图，有利于帮助学生从整体上了解、把握章节的重点概念和知识体系，通过分层级的线条链接概念，可直接提示知识重点，搭建多个知识点之间的关联，能快速促进知识的整合，形成系统的知识结构体系，实现思维可视化的学习目的。因此思维导图式的课堂小结必须具有以下特点：计划性：教师在备课时应从教学目的出发，充分估计教学中的情况，设计好小结的内容、采用的方法。小结什么、怎样小结，要有一个明确的计划。针对性：一是针对教学内容实际。每一节课都有其重点、难点及注意事项。课堂小结，要联系教学目标，抓住知识要领，突出重点关键，明确注意事项。二是针对学生的年龄特点，思维水平实际。启发性：引导学生参与小结，调动思维积极性，活跃课堂气氛，使所学知识牢固掌握，还可以提高学生的总结、归纳、抽象、概括的能力。师生参与，互相合作，老师设问题，学生进行小结。简明性：课堂小结是对教学内容去粗取精、高度概括，要抓住重点、准确简明。 具体实施