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洛阳诗韵 篇一：洛阳诗韵教案 洛阳诗韵 □叶文玲 教学目的： （一）整体感知课文，把握主题“洛阳诗韵”的内涵，激发学生对悠久灿烂的民族文化的热爱。 （二）抓住关键词语理清文章思路，教给学生阅读欣赏文章的方法。 （三）通过朗读欣赏和训练激发学生阅读文学作品的兴趣，培养品味语言的能力。 教学重点难点：理清文章思路，理解文章先果后因的逻辑关系。 教时安排：两教时 【第一教时】 教学重点：通读全文的基础上理清两部分结构与联系，培养学生整体感知课文的能力，体味作者对洛阳的偏爱和崇拜之情。 教学过程 一、导入新课 “江南忆，最忆是杭州”，唐代大诗人白居易写下了这样的词句；曾任浙江省作协主席的女作家叶文玲在河南工作24年，发出了“中原忆，最忆是洛阳”的感慨。是什么让作家对九朝古都洛阳如痴如醉呢？我们一起来欣赏抒情散文《洛阳诗韵》。（板书课题作者） 二、解题：①洛阳；②诗韵——诗一般的韵味 三、结合“课文导读”听朗读录音，初品诗韵，注意字词音义并思考： ①开头哪些语段抒写作者对洛阳的偏爱和崇拜？找出第一段中最能表达这种感情的一个字。 ②文章从哪些侧面选取材料描绘洛阳“诗一般的韵味”？找出关键性语句回答。 读准加点字的音，掌握加横线词语的意义： 璀璨 笑靥 馈赠 况味 邙山 笃诚 天竺 粗拙 贬谪 明媚娇妍 姹紫嫣红 赭 铅釉 谙熟 夹峙 伊阙 岚气氤氲 浊黄 澄碧 龛 摄人心魂 棹 四、结合思考题理清文章结构思路 ㈠〔1—5〕抒写对洛阳的偏爱和崇拜 ㈡〔6—15〕叙写洛阳的古美和奇绝 △第6自然段在结构上的作用：领起下文（总说） △关键性语句：洛阳古，她有…… / 洛阳美，她有…… / 洛阳绝，她有…… / 洛阳奇，更因她有…… △作用：重章复沓，从四个不同侧面展示洛阳辉煌的历史画卷（分说） 五、读析第1——第5自然段，体味作者对洛阳的偏爱和崇拜 △朗读设问： ⑴文章开头哪个字是作者对洛阳偏爱和崇拜之情的浓缩？（醉） ⑵作者对洛阳偏爱和崇拜的原因是什么？（特殊的况味） ⑶据上下文看，这“特殊的况味”指什么味？（文化味）具体表现： 璀璨明珠；历史沉积；文化遗产；文情诗意，才俊辈出 △品味第2、3两节比喻句的作用和不同 △找出第4、5两节关于“机遇和亲缘”的照应之处 六、作业： （1）在理清字词的基础上熟读课文，品位文章优美流畅的语言； （2）从古、美、绝、奇的不同角度品味洛阳的诗韵。 【第二教时】 教学重点：抓住关键语句，从四个不同侧面进一步领略洛阳诗一般的韵味，培养学生品评语言和概括提炼的能力。 教学过程： 一、由上一教时内容回顾导入： ①两部分结构；②对洛阳“偏爱”和“崇拜”的原因；③“特殊的况味”指什么； 联系上下文，结合作者的亲身体验，“特殊况味”的具体表现即洛阳的古美和奇绝。 二、从古、美、绝、奇四个不同侧面再品诗韵 ㈠以洛阳的第一个特点“古”为例，范讲 ⑴朗读7、8两节，思考： △白马寺的“古”体现在哪儿？（“天下第一寺”） △为什么只有白马寺这个“第一”教我感到真切实在？（中国佛教之源） △石塑白马有什么象征意义？（文化使者） ⑵语言品评：“白马寺门口那匹粗拙的石塑白马，便是文化使者的象征；……” （比喻、拟人，形象地写出了外来文化随着白马由域外“走”进了洛阳，加深了洛阳的文化味） ㈡抓取关键语句是品读文章的要诀。①任选“美、绝、奇”其中一部分自由朗读，同桌间相互讲述所读这部分特点的具体表现。 ②在学生个体陈述，集体评论的基础上整理成板书，并辅之以图片直观展示、知识补充；视课堂实际插入语言揣摩（例“卢舍那塑像”那一处）和爱国主义教育（第13节） △美：与牡丹相关的哪些“美”事“美”景。 A奉为市花B牡丹花会C王城公园牡丹园 D洛水之畔看牡丹 △绝： 色彩：赭、白、绿 / 造型：优美、生动、逼真 /用途：文化使者、馈赠亲友 △奇：山水之奇（龙门两山与黄土地、伊水与黄河的对比） 石窟之奇（历时久，数量多，浩大辉煌 / 雄奇的奉先寺 / 卢舍那塑像） 沿途壮美大观 ③找出最后一段点题句朗读，明确“诗韵”的内涵： 深厚的文化底蕴，使洛阳诗意浓郁，韵味悠长 三、完整欣赏课文的配乐朗读，三品洛阳浓浓的诗韵。 四、小结：文章两部分结构、表达方式、先果后因的逻辑思路、主题及思路（板书展示，略） 五、作业：1、反复朗读课文，仔细品味洛阳的诗韵，培养对民族文化的挚爱； 2、比较阅读《洛阳诗韵》与《我的空中楼阁》，填表（P158）； 3、完成《语文练习册》中的练习。 篇二：洛阳诗韵 《洛阳诗韵》教学设计 【教学目标】 1．引导学生理清课文思路，把握文意。 2．借鉴本文的写作技巧：精炼的选材、严谨的结构、优