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关于课题研究的选题 申报方案评价的基本维度 研究价值如何？ 确定研究选题及其实践价值 方案是否可行？ 策划研究方案： 目标 内容 方法 步骤 条件 研究方向： □课程与教材 □教与学 □教师专业发展 □评价与质量监测 □德育与心理 □学校管理与发展 □体卫艺 □其它 □课程与教材 重点研究:多层面、多样化的课程整合 学科课程的整合研究 对教学目标的整合；对教材内容的整合；教材内容与学习活动的整合；课内与课外的整合；课程资源的整合；… 综合课程的整合研究 学科取向的整合；方式取向的整合； 主题取向的整合；学生取向的整合；… □教与学 基本问题：教学如何更有效？ 什么是有效教学？ 有效果：结果与目标的吻合 -教学目标达成、教学内容落实 有效率：过程与方式的优化或简化（投入/产出） -教学实施过程优化、教学方法合适 有效益：结果与需求的吻合 -符合学生学习需求，促进学生个性发展 * * 《永嘉山水诗校本课程的开发研究》 《国际象棋校本课程开发的实践研究》 《新课程英语听力校本课程的开发与实施研究》 《苏教版高中语文教材二次开发的实践与研究》 《有效整合小学数学三年级教材的行动研究》 《高中英语新教材单元内容重组的实践研究》 《 ××学科课程资源的开发与利用研究》 《新课标下××学科素材性（或条件性）课程资源的开发研究》 《以学生参与校园生态草坪养护为平台的综合实践活动课程开发研究》 《以学生社团为载体的综合实践活动课程实践与理论研究》 《“产学结合型”实训基地建设的实践研究》 □研究对象： ◇国家课程、地方课程、校本课程 ◇分科课程、综合课程 □研究内容： ◇课程开发与实施研究 ◇课程整合与实施研究 专家对课程整合研究的建议： 从熟悉的开始 从自己所教的那门学科开始，在学科内部分地实现课程整合的目的。注重学科教学目标上的整合；注重学科教学内容上的整合；实现教与学方法上的整合。 从容易的开始 　对于大多数学科出生的教师来说，对超学科取向的整合设计可能会有些“力不从心”，但是对学科取向的整合设计可能会“有所作为”。因此，学校层面上的课程整合不妨从课程整合程度较低的学科取向的课程整合开始，逐步过渡到整合程度较高的学科取向的课程整合，最后进入超学科的整合设计 。 在协作中开始 教师在彼此之间的协作中才能了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计的过程中才能逐步地超越自身的学科限制，在与大学学科专家或课程专家的合作中才能学会课程整合的专业性的技巧和策略。 ——首都师范大学教科院 徐玉珍：《从学校的层面上看课程整合》 学科 学生 教师 □教学效果角度的研究 教学目标的研究：知识与技能 过程与方法 情感与态度 教学内容的研究：学科特征分析 知识结构分析 知识应用分析 质量测评的研究：试卷命题及测评分析 □研究分析： ◇教学目标研究：注重技能目标获取的研究，但忽视三维目标之间的内在联系，研究成效低。应加强教学目标的整合研究。 ◇教学内容研究：关注到专题教学内容在特征上的一致性、教材知识体系上的统整性，对学科特征与知识应用有所关注，但研究零散，缺乏系统性。应加强系统性研究与合作研究。 □教学效益角度的研究 ◇促进学生学习和发展的研究：学习意识与动机；学习方法与能力；学习行为与习惯； ◇保持学生学习和发展的研究：学习计划与实施；学习分析与辅导：学习环境与拓展： □研究分析： ◇开始关注学生的学习，零散的研究共同构成一定的研究框架。但研究整体数量少，且缺乏整合，还须在分析学科与学生特点的基础上系统地展开细化与拓展性研究。 ◇基本问题：学生是如何学习的？如何促进与保持学生的学习？ □教学效率角度的研究 教学过程的优化研究：备课（教学设计） 上课（教学实施） 　　　　　　　　　 作业（教学巩固） □教学过程优化研究： 教学设计的研究： 教学方法、教学手段、教学资源、教学情境等的优化 教学实施的研究： 教学互动、教学激励、教学调控、教学管理等的优化 教学巩固的研究： 作业、练习的设计与批改、总结、复习与运用等的优化 □研究分析： ◇研究整体数量较大，特别是教学设计的研究，多且