课程温度测量.docVIP

温度的测量 [设计意图] 新课程理念要求我们在学生获取知识的同时，更要重视培养学生的创新意识和实践能力。因而本节课改变了以往的“灌输”式的教学方式，处处以学生为主体，从学生最想了解的问题入手，把教学大致分为以下两块： 1．学生自主探究常用温度计的工作原理：课前学生对常用温度计的工作原理进行猜想并针对自己的猜想设计制作一个温度计模型，课上交流制作温度计模型的经验，利用实验观察分析得出结论并进一步验证自己的猜想。 2．学生自主学习常用温度计的使用方法：在日常生活中，会阅读简单仪器的说明书是学生应具备的基本能力。在温度计使用的教学中，学生先阅读温度计的使用说明书，再亲自动手尝试测量，最后相互交流，总结出如何正确使用温度计。 整堂课应充分体现学生学习物理的“自主性”和“探究性”，激发学生学习的兴趣，培养学生终身学习的能力。 [教学过程] 教学阶段与时间分配 教师引导 学生活动 说 明 一．创设情境，引入新课 师：回想起今年暑假的天气，大家感觉怎么样？假如有同学去过东郊中山陵，你会明显感觉有什么不同？要想知道其中的原因，就请同学们阅读课本32页的热岛效应。 师：我们这里所说的热和凉快指的是什么？温度越高越感觉怎样？温度越低呢？因此，温度是反映物体冷热程度的物理量。 师：如果我想知道某一物体的温度，怎么办？用什么工具呢？今天我们就来学一学温度的测量。 生：热 生：凉快一些 生：温度 生：热 生：越感觉冷 生：测量 生：温度计 投影[热岛效应]的内容 投影[温度的概念] 投影课题[温度的测量] 二．新课教学 1.学生讨论并提出本课最想研究的问题。 师：对于温度计，大家最想了解什么呢？ 师：看来大家对温度计的兴趣非常浓厚，我很高兴。可是要想弄清楚这些问题，还需要同学们亲自去研究。 生1：温度计是什么样的？ 生2：怎样使用温度计？ 生3：温度计是如何制作而成的？ 生4：温度计的发展史 …… 板书： 最想了解： （简写学生所答） 2.利用自制温度计模型探究温度计的工作原理。 （1）学生对常用温度计的工作原理进行猜想。 师：课前让同学们观察了日常生活中的各种温度计。你们家里有温度计吗？哪位同学愿意讲一讲你家里的温度计是怎样的？ 师：对于电子温度计还是比较高档的，我们大多数家庭里普遍使用的又是什么温度计啊？ 师：当温度升高时，你发现温度计会有什么变化吗？温度降低呢？你有没有想过这是为什么呢？ 师：这恐怕还是你们的猜想！到底对不对呢？ 想不想通过实验来验证你们的猜想？ 生：有 生：电子式的，通过液晶显示屏读出温度。 生：我家的温度计有一根玻璃管，里面装有红色的液体。玻璃管紧贴在一块木板上，木板上还刻有刻度。 生：红色的液柱上升。 生：红色的液柱下降。 生：液体会热胀冷缩。 生：想 （2）学生展示课前自制的温度计模型并相互交流其设计制作过程。 师：课前就让同学们对常用温度计的工作原理做出猜想，并且针对自己的猜想设计制作了一个温度计模型。大家带来了没有？ 师：哪位同学愿意展示你的温度计，并介绍一下它的制作过程？ 师：你打算怎样利用温度计模型来验证自己的猜想呢？ 师：咱们下面的同学也都自制了温度计，在制作过程中可能会有些想法，不妨说出来，大家相互交流一下！ 师：对于人不能直接观察到的现象，可以借助其他一些手段把它明显地显示出来，这就是我们前面给大家介绍的一种效果放大的研究方法。 师：从大家的交流中，我感到大家不仅成功地设计制作了温度计，同时还提高了实际的动手能力。 生：带来了。 生（上讲台展示并介绍温度计模型）：我找到一个墨水瓶和一根细管子。在墨水瓶的盖子上用剪刀钻个小孔，使细管子刚好紧紧地插在里面。在墨水瓶里灌满红色水，再把插好管子的盖子盖上，这就制成了温度计模型。 生：把温度计模型放在热水里，看管中液面是否上升；再把它拿出来，看管中液面是否下降。如果是的，就说明温度计是利用液体热胀冷缩的原理制成的。 生1：为什么细管要刚好紧紧地插在盖子上呢？ 生2：为了让整个墨水瓶密封，水只能从细管出来。 生3：能否不插细管而直接用墨水瓶当温度计呢？ 生4：若不插细管，光靠眼睛是无法看出墨水瓶里的水是否有热胀冷缩，但有了细管就可以明显地看出来了。 …… 投影[展示温度计模型并介绍它的制作过程] （3）学生利用自制温度计模型进行实验，汇报观察到的现象以及探究得到的结论。 师：接下来就请同学们利用自制温度计模型和桌上的一杯热水去探究一下温度计的工作原理。 师：实验是否验证了大家的猜想呢？看来同学们的猜想和探究结果是完全吻合的！ 学生实验，汇报观察到的现象以及探究得到的结论。 生：是 投影[利用自制温度计模型探究温度计的工作原理] 3.摄氏温度的刻度划分。 （1）摄氏度的规定 师：通过刚才的探究可以知道，利用自制温度计我们能大致判断一杯水是冷还是热，但能否知道它具体的温度是